物理知識生活化舉隅

摘 要： 教師在物理教學中應注意還原物理的本來面目，將物理知識生活化。本文作者結合教學實踐論述了如何將物理知識生活化，以期對同行有所啟發。

關鍵詞： 物理知識 生活化 生活現象

新課程將“從生活走向物理，從物理走向社會”作為理念。中科院院士馮純伯說：生活中處處有需要思考的問題，處處有科學的影子。所以，搜集整理學生熟知的生活、生產事例，并且把這些生活知識融入物理教學當中，將物理知識生活化，不僅可以使學生深刻理解物理規律，而且可以激發學生的興趣，從而增強其物理學習的內驅力，擴大其知識面，達到學以致用的目的。

物理知識生活化可以有兩個方向：一是用物理知識來解釋生活現象，讓學生在理解生活現象的原理之后更好地理解物理知識；二是用生活現象來類比相關的物理知識，為學生的學習提供一個線索，從而有利于學生建構物理知識體系。

一、用物理知識來解釋生活現象，有利于學生加深對物理知識的理解。

物理來源于生活，在現實生活中很多地方都用到物理知識。教師在教授物理知識的時候，可以將這些物理知識與現實生活聯系在一起。學生由于具有現實生活的經驗，根據建構主義理論，就容易掌握物理知識。下面舉例說明。

案例1：筆者在教授新課程試驗教科書選修3—5《用動量概念表示牛頓第二定律》的時候，為了讓學生對動量定理案例2：筆者在教授新課程試驗教科書選修3—1《閉合電路歐姆定律》的時候，為了講清楚外電路負載變化對電壓影響（電阻變小，電壓變小），結合現實生活中的用電知識來講解。農村的學生都知道，以前年三十晚上電燈很暗，有時電視機可能都無法正常工作。為什么？因為這個時候，家里開的燈比平時要多，也就是并聯的電阻多，這樣接入電路的總電阻減小，電流增大，電路上消耗的電壓就會增加，輸送給用戶的電壓就會減小，所以年三十晚上燈比較暗。

案例3：筆者在教授新課程試驗教科書選修3—1《焦耳定律》的時候，為了讓學生能夠清楚認識到在非純電阻電路當中有一部分能量轉化為熱量，不能夠適用歐姆定律，結合現實生活中的一些電器設備來理解。我讓學生思考為什么微機室一般都有空調，電腦內部也安有風扇。這主要是為了帶走電腦工作時候產生的熱量，以免電腦性能下降。

二、用生活現象來類比物理知識，有利于學生建構物理知識。

誠然，并不是所有的物理知識都能夠在我們生活的空間中找到對應的生活現象。但是我們同樣可以利用現有的生活背景這一重要資源，利用生活現象類比物理知識，從而有利于學生建構物理知識體系。

案例4：學生在剛開始學習加速度知識的時候，很難理解加速度與速度在大小上的關系。尤其是加速度減小、速度增大的情況。我以學生都很熟悉的長身高的生活事實來類比。當我們十六七歲以后，每年身高增加的幅度會越來越小，就好比加速度越來越小，但是人的總身高還是在增加，就好像速度越來越大一樣。

案例5：伏安法測電阻的難點之一在于如何選擇測量電路。可供選擇的有內接法和外接法。但是什么時候選擇內接法，什么時候選擇外接法是困擾學生的一個難點。如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法，如果被測量的電阻阻值比較小，就應該采用外接法。但是如何讓學生理解、掌握是一件很困難的事情。有的學生即使課堂上理解了，經過一段時間又遺忘了。我在實際教學當中就是用生活作為背景讓學生在理解的基礎上記憶，在記憶的同時加深理解。具體做法是：概括選擇測量電路選擇的規律（如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法；如果被測量的電阻阻值比較小，就采用外接法）為“大內小外”，然后結合“大人干事內行，小孩干事外行”來記憶。

案例6：我們在教授新課程試驗教科書必修1《探究速度與位移的關系》時，為了較好地導入新課，先復習速度公個人同時與第三個人有關系，那么這兩個人也有一定的關系。例如，家庭當中一個人喊一個人為爸爸而另一個人喊這個人為兒子，那么這兩個人就是什么關系呢？學生自然回答就是爺孫的關系。那么今天我們就來看看速度與位移有什么關系？這樣自然引入新課，并且使課堂氣氛活躍。

總之，物理學科作為自然學科，以試驗為基礎，區別與數學等基礎學科，不能夠簡單地強調邏輯推理，而要注重知識的形成背景，尤其是與現實生活的聯系。這樣才能夠讓學生主動構建知識體系，讓物理知識和方法“入腦”、“入心”。

參考文獻：

［1］王建忠.芻議物理教學中的設疑與導思［J］.中學物理教學參考，2009（1—2合刊）.