關注學生個體差異，促進學生全面發展

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，“一林竹子有深淺”。這些自然現象都深刻地揭示了大千世界中的萬物既具有多樣性又存在著差異。當孩子們從四面八方來到學校，匯聚到我們這個班集體的時候，我們看到的不僅僅是形貌各異的男女學生，更應該認識到他們是有著種種差異的學生。

每個學生來自不同的家庭背景，有著不同的興趣、愛好和個性。差異是客觀存在的，是不以人們的意志而轉移的，這也是客觀規律。因此，教師更應關注學生，與學生建立一種和諧的、自由的、發展的、愉快的“以人為本”的平等關系，充滿教師對學生的人文性關懷，使每個學生都有終身學習的愿望，求得每位學生的發展。

中國古代的教育家孔子所強調的“因材施教”，就是承認差異、運用差異進行教育的先范。

那我們就究竟應該怎樣做呢？我覺得只有尊重學生的個體差異，才能建立平等的師生觀，樹立真正的主體觀，實現民主的教學觀，才能促進學生的全面發展。

一、設置課前探查，發現學生差異

課堂教學并不是一個簡單的知識傳遞過程，而是學生在已有知識經驗的基礎上不斷建構知識的過程。學生所處的家庭背景、社會環境及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會經驗和已有知識基礎也各不相同。因此，教師在進行教學之前，必須了解所有學生的智力差異、學習風格差異及所具有的基礎知識的差異，探查學生是否具備了自主學習的能力，才能更好地依托原有知識經驗，促進學生的知識得到很好的遷移，思維能力得到很好的提高；也能很順利地激發其他學生的學習興趣，讓所有學生均在課堂中找到自己的位置。例如，在學習“《白楊》”一課之前，我設置一組問題，引導學生進行交流：你都見過哪些楊樹？這些楊樹各有什么特點？你喜歡哪一種，為什么？你知道白楊有什么品質？一組問題拋出，學生的個體差異得到很好的展現，我也能迅速地掌握學生的個性，教師在以后的教學之中則能很好地有的放矢。有了前面對學生差異的關注，在以后的教學中就能懂得，什么問題提問什么樣的學生，如何掌控課堂，讓所有學生均參與到課堂中來，讓各個層面的學生在課堂中都享受到成功的體驗，同時學生之間通過交流，也能得到共同提高。

二、實施分層輔導，發展學生差異

課堂教學尤其是大班化的課堂教學中，雖然我們實施分層教學，但是由于學生基礎的差異、接受新知識能力的差異及學習興趣和積極性的差異，仍然不可避免地出現學生對新知掌握的差異。為促進學生的差異發展，課上課下實施分層輔導是非常必要的。例如，在進行一次“讀讀寫寫”內容的教學過程中，我發現班級學生就明顯出現了差異，部分學生能夠較熟練地進行背誦、默寫；而部分學生由于記憶力較差，不能很準確快速地記下詞語。這時，我針對不同情況實施分層輔導，大大提高了教學效率。分層輔導還體現在對化學學科比較熱愛的學生的輔導上，對于這部分學生的輔導主要不是從知識層面進行，而應將重點放在對其學法的指導上，讓他們學會學習化學的基本方法，進一步提高化學學習能力。

三、尊重學生的個性差異，幫助他們建立自信

有人說，如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人們；如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信……自信是成功的第一秘訣。

在學生成長的過程中，個性發展是促進和制約發展的關鍵因素。在個性發展中，自信又是起著重要作用的要素。許多學生因為缺少自信，不能獲得成功的幸福，延緩了發展的步伐。這是當前獨生子女中，父母過分溺愛、過分關照的結果。我們幫助學生建立自信心，就等于給學生注入了動力和勇氣，這是學生十分需要的“及時雨”。

教師應在教學中，關注每一個學生的發展，關注每一個學生的發展。幫助樹立學生的自信，就等于在學生的心里建立一個發展的支點，支撐起意志的大廈，點燃心靈之光。

四、尊重學生的潛能，促使他們快速進步

美國發展心理學家加德納提出：“智力是一種生物潛能，在一個充滿教育性的環境下智力是可以被提升的，而且每一種智力都有其神經生理學基礎和對應的符號系統，因此只要能得到適當的刺激，幾乎所有智力在任何年齡段都是可以發展的。”

這就告訴我們，“適當的刺激”是發展智力的必要條件。教師的基本任務就是尋找、制造、運用“適當的刺激”，創造促進智力發展的條件，達到開發學生智力的目的。

實際有效的學習方式都是個性化的，對某個學生是有效的方式，對他人未必如此。不同的學生在學習同一個內容時，實際具備的認知基礎和情感準備及學習能力傾向是不同的，因此，他們需要不同的幫助。基于這種認識，具有個性化的教育形式就是一種“適當的刺激”。

五、尊重學生的發展，為他們拓寬空間

每個學生都是發展中的個體，是逐漸走向成熟的個體，都具有發展的可能性，蘊藏著巨大的發展潛能。如何幫助學生盡快地發展，是擺在我們面前的一個新課題。

學生之間的差異是客觀存在的，我們不可能消除學生之間的差異。我們的目的是使學生在原來的基礎上，都獲得最好的發展。從實質上看，教師的每一件工作都是為了尊重學生的發展和促進學生的發展，使學生達到最優化的發展。學生得到全面和諧的發展，是教師的任務與責任。

接了一年級新班后，我試著不再把眼前的學生看作是不懂事的孩子，而看作是可以信任依靠的人，盡可能地為他們開創一片展示自己、發展自己的自由天地。

他們年齡雖然小，可教室的鑰匙由幾人自薦掌管，板報同老師一起布置，桌椅同老師一起修理。班里的早讀專人組織，值日分工盡職，作業學生收發；洗手間掛著小毛巾，臟了學生輪流帶回家，洗凈第二天及時帶回。開班會大家分工，有繪畫長項的同學設計黑板，有主持愛好的學生擔當主持，能歌善舞的同學排練歌舞。常擺弄小電器的學生負責配樂，俏皮的學生自告奮勇說段相聲，演個小品。一旦有學業生病了，由同桌向老師通報病情，回到家中打慰問電話，告知作業，有時還要幫助他們補課，復述老師的講課過程。

班里的事不再因學生年齡小全部由老師包辦，而是人人搶著參與，有多大能力使多大勁。這樣，學生人人有機會經受鍛煉，在不辭辛苦為大家服務展示自我的過程中，培養了熱心、責任心，并在老師、同學們的欣賞與尊重中，提高了自己的自尊心、自信心，對老師對同學產生了積極的情感，為日后的學習奠定了堅實的基礎。

我們應關注學生的差異，承認學生是實實在在的人，是有差異的人，是不斷發展的人。他們都有自己的優勢智力領域和發展領域，因此，應尊重他們的個性，尊重他們的潛能，尊重他們的發展，為他們創造發展的空間，這樣就能看準一個，喚醒一個，使他們正確地認識自我，鼓足勇氣超越自我，最終完善自我，這樣我們的教育就會達到理想的效果。

“人無完人，金無足赤”。德國教育家赫爾巴特也說過：“許多學生所犯的錯誤也許是他個性天才的表現。”對于學生，我們要多一些信任，少一些責難，多一點關愛，少一些怨恨，多一把尺子就會多一些關注，就會多一批好學生。用我們的真心愛心去拆除師生間的墻，在師生間架起一座寬容、賞識、關愛的心橋。

總之，新課程定位在人的發展上，具體說就是為了每位學生的發展。教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是在承認個體差異基礎上鼓勵學生發展個性。面對有差異的學生，實施有差異的教育，這樣就能促進學生全面發展。