小學(xué)語文教學(xué)的“三注重”

一、注重“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)

在《新課標(biāo)》的前言部分有這么一句話：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這句話明確了語文老師的教學(xué)任務(wù)。下面，我就自己多年的實(shí)踐，述說這項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)涵，以與同行們共同切磋。

“語文素養(yǎng)”雖只有四個(gè)字，但其容量之大，可謂無所不包。除本學(xué)科的基本知識(shí)與技能之外，天文地理、名人典故，詩詞聯(lián)畫；情感意志、倫理道德、與人交際；敏捷思維、慧眼窺豹、伶俐口齒；發(fā)音純正、書寫端美、舉止文雅……面對(duì)如此繁多的任務(wù)，語文老師如何應(yīng)對(duì)，如何實(shí)施？換句話說，該如何“教”才能促使學(xué)生形成這種素養(yǎng)，并得到發(fā)展呢？我認(rèn)為：“致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的任務(wù)能否落實(shí)，全看教師是如何確立與落實(shí)每堂語文課的教學(xué)目標(biāo)的。

不同的課文，不同的年級(jí)，不同的班級(jí)，其每堂語文課的微觀目標(biāo)是不一樣的。而且我建議微觀目標(biāo)最好是唯一的，不要列為三、四條。下面我舉兩個(gè)我的課例。

低段：二冊(cè)《荷葉圓圓》（人教版）。我定的目標(biāo)是“學(xué)打比方”。利用課文中“小水珠把荷葉比作搖籃，小蜻蜓把荷葉比作停機(jī)坪，小青蛙把荷葉比作歌臺(tái)，小魚兒把荷葉比作涼傘”的句段，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)打比方，效果不錯(cuò)。

高段：十二冊(cè)《聞官軍收河南河北》（人教版）。這是杜甫的一首抒情詩，抒發(fā)了聽說官軍收復(fù)叛亂失地之后的喜悅情感。我定的教學(xué)目標(biāo)是“弄清地名的表述”。因?yàn)檫@首詩中出現(xiàn)了：“河南”、“河北”、“劍外”、“薊北”、“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”等8個(gè)歷史地名。學(xué)生通過詩句，體會(huì)詩人的喜悅之情易如反掌，而對(duì)這8個(gè)歷史地名，卻一無所知。于是，我通過當(dāng)場(chǎng)作簡易地圖，讓學(xué)生明白歷史地名在現(xiàn)在的地理位置，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生讀書

小學(xué)語文教學(xué)包括字詞句篇等知識(shí)教學(xué)，也包括聽說讀寫等技能培養(yǎng)。在語文知識(shí)和語文能力中，讀書和習(xí)作是最重要的。聽，也重要，它和讀同屬于吸收，也是一種“讀”。說，也重要，它和寫同屬于表達(dá)，聯(lián)系更加密切。所以，語文教學(xué)的重點(diǎn)還是要抓讀和寫，使學(xué)生不斷獲得讀寫知識(shí)和提高讀寫的能力。在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)活動(dòng)中，最重要和最頻繁的應(yīng)該是讓學(xué)生多讀書。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)不多，課堂的大部分時(shí)間都由老師支配著的現(xiàn)象一直存在。這樣的課堂，多是帶領(lǐng)學(xué)生就課文進(jìn)行分析討論。討論的內(nèi)容很廣泛，如分析詞語句子、歸納段落大意、總結(jié)中心思想、概括寫作特點(diǎn)和組織板書提綱。如果課課都這樣上，教師勢(shì)必要占用大量時(shí)間，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)自然就少了。特別是在有些公開課上，四十分鐘里教師只讓學(xué)生讀了一遍書，只是領(lǐng)著他們討論，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最后完成一個(gè)板書提綱下課。雖然，有的老師也指導(dǎo)讀，有的也引導(dǎo)背，但大都只是一段半段。這些課堂上，字詞教學(xué)很少，語言訓(xùn)練很少，甚至學(xué)生連課文也沒有完全讀懂弄通。這種“豆腐渣工程”式的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)有多少收獲和提高，這是新形式的少慢差費(fèi)。

語文課堂教學(xué)一定要把引導(dǎo)學(xué)生讀書作為重要任務(wù)，要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生讀書工作的落實(shí)，一是要有時(shí)間保證，讓學(xué)生多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)；二是要有質(zhì)量保證，在培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力上下功夫。課堂上的時(shí)間，應(yīng)該說主要是學(xué)生的，教師需要用到一些或示范指導(dǎo)，或輔導(dǎo)幫助，或適時(shí)講解，或分析總結(jié)，也都還是為著學(xué)生，為著學(xué)生把書讀好。

三、注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)

1.要指導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)的用法

除小部分基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)都出現(xiàn)過種種錯(cuò)誤。而這些都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用與使用范圍了解不夠而造成的。例如雙引號(hào)的使用，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾種常見的錯(cuò)誤。而雙引號(hào)的用法說明中則明確地寫著雙引號(hào)的用法：表示引用的部分；表示特定的稱謂或需要著重指出的部分；表示諷刺或否定的意思。其中最常用的是第一種，也是小學(xué)階段作文使用得最多的一種，在寫人記事的文章中，往往引用別人說的話時(shí)要用上雙引號(hào)，但具體怎樣運(yùn)用，都又一知半解，所以容易出錯(cuò)。如這樣一個(gè)簡簡單單的句子，就可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不同的錯(cuò)誤：爸爸對(duì)我說：“今天晚上你自己煮飯吃吧。”

第一種，丟掉了下引號(hào)：爸爸對(duì)我說：“今天晚上你自己煮飯吃吧。這種錯(cuò)誤最常見。

第二種，不知道把說話的內(nèi)容引上，而直接在“說”字上加雙引號(hào)：爸爸對(duì)我“說”：今天晚上你自己煮飯吃吧。

第三種，亂用，在句子中任何一處都可能標(biāo)有雙引號(hào)。如：爸爸對(duì)我說：“今天晚上你自己”煮飯吃吧。

還有極個(gè)別學(xué)生根本連雙引號(hào)也不用。

此外，比較容易用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還有書名號(hào)、省略號(hào)等。

學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握得不好的主要原因在于對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不夠重視，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)。這與教師的教學(xué)態(tài)度有一定關(guān)系。并非說教師無心教學(xué)，但有些教師在教學(xué)語文知識(shí)的過程中忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。也可能是認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不夠重要而未引起重視，在教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)也沒有提醒學(xué)生要認(rèn)真掌握好，使得學(xué)生也因此而輕視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然而小學(xué)語文教程既然安排了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)容，就說明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生明晰標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語言表達(dá)上的功能和作用

每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有其不同的用法與作用，同一句話用上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能表達(dá)出不同的語氣和感情，同一句話在不同的地方點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就可能表達(dá)出不同的意思。有這么一個(gè)笑話：某人在某個(gè)地方豎了一塊牌，上面寫著：“此路不通行人不得在此小便”這句話意思簡單明白，路人一看便知：此路不通行，不得在此小便。但寫這塊牌子的人卻忘記了加標(biāo)點(diǎn)（這也是他忽略了的地方）。有好事者便把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給他加了上去：此路不通，行人不得，在此小便。你看，意思全都改變了，這絕對(duì)不是寫牌者的初衷。