如何有效提高大學生英語閱讀能力

摘要： 英語閱讀水平是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現。在大學英語教學中，英語閱讀理解是教學的重要活動，也是學生在大學英語學習中應該具備的一項重要技能。本文分析了大學生英語閱讀中存在的問題，并就如何提高大學生閱讀能力提出了一些對策。

關鍵詞： 大學生 英語閱讀能力 存在問題 途徑

隨著世界各國政治、經濟和文化交流的不斷深入，英語作為一種世界通用語言的地位也越來越突出，而閱讀是獲取信息的一種非常重要的手段，因而在英語學習中占有相當重要的地位。英語學習者隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，通過閱讀國外英文文獻資料，可以獲取所需要的信息。因此，在英語學習中把閱讀作為掌握和使用英語的突破口，是多數人的選擇。

一、大學生英語閱讀中存在的問題

（一）沒有掌握足夠的詞匯量。

詞匯量是影響大學生英語閱讀的主要障礙。大學生的英語詞匯量一般與英語閱讀速度成正比，多數學生的詞匯量不足，還沒有達到熟練運用詞匯的程度。因此，在英語閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度減慢，從而影響對整篇文章的理解。《大學英語課程教學要求》明確規定三個層次英語能力，其中一般要求推薦的詞匯量為4500個單詞和700個詞組（含中學應該掌握的詞匯）；較高的要求推薦的詞匯量為5500個單詞和1200個詞組（包括中學一般要求應掌握的詞匯）；更高要求推薦的詞匯量為6500個單詞和1700個詞組（包括一般要求和較高要求應掌握的詞匯，但不包含專業英語詞匯）。由此可見，不論是語言本身的規律，還是社會的要求，要想順利地完成大學期間所要求的英語閱讀文章，都必須具備相應的詞匯量。

（二）知識面和文化背景知識的障礙。

在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路（指沒有獲得有意義的閱讀）。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，而且涉及科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，就會影響對句子段落的理解，并出現誤解。而大學英語考試的閱讀理解文章大多來自于英國和美國的原版報刊和雜志，通常包括歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識、文學等，這就要求學生要有廣泛的知識面，但背景知識的掌握并非一朝一夕的事情，而是一個逐步積累的過程。

（三）不良的閱讀習慣。

不良閱讀習慣一般包括指字閱讀、低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音。這些不良的閱讀習慣會分散注意力，不利于閱讀者抓住文章的要旨或主題，降低閱讀者的閱讀興趣，使閱讀者遇到生詞就查字典，從而使學生喪失獨立思考和解決問題的能力。長此以往，閱讀者就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過頻，閱讀時間延長，影響閱讀速度和理解。

二、有效提高大學生閱讀能力的途徑

（一）擴大詞匯量。

每天都會有一些新詞出現，狹窄的詞匯量必然阻礙大學生閱讀的正常進行。詞匯是閱讀的基礎，離開詞匯，閱讀就無法進行，然而英語詞匯浩如煙海，短時間內是不可能記住大量詞匯的，這就要求大學生掌握相應的英語詞匯記憶方法。

（1）利用詞綴猜測生詞的含義。詞綴可分為前綴和后綴，前綴有in-，im-，un-，dis-，re-等，后綴有-er，-ness，-ful，-tion等。

（2）利用“故事”法。由于英語中的有些詞都有一段背景故事，來源有成語故事、傳說、宗教信仰、文學名著、電影故事，等等，具有深厚的內涵，因此，這類詞匯需要通過生動的講“故事”才能使學生清楚明了。

（3）利用上下文猜測詞義。聯系上下文能夠理解詞意，例如：同位語關系、反義關系、因果關系、持續關系等。

（4）利用歸納法記憶單詞。可以把日常用的單詞分為體育類詞匯、經貿類詞匯、旅游類詞匯和醫學類詞匯，等等。這樣使學生觸類旁通，加深記憶。

（二）激發學生閱讀興趣，加強對文化背景知識的介紹。

“興趣是最好的老師”。因此，教師在進行閱讀選材之前，應盡可能地對學生的學習目的、學習期望、語言水平，以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的要求情況有一個深入了解，做到有的放矢。一般來說，所選閱讀材料語言要求質樸生動，難易程度要與學生的實際情況相適應，這樣才能增強學生閱讀的信心與成就感，激發學生的閱讀興趣。同時選材范圍要廣，盡可能涉獵多種題材，如名人軼事、科普常識、文化習俗、人物歷史、新聞報道、廣告說明等，不斷擴大學生的知識面。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系，為此，教師還應根據文章的內容向學生介紹一些相關的文化背景知識，有意識地培養學生對文化背景知識的積累。

（三）培養學生良好的閱讀技巧。

閱讀技巧一般有：第一快讀法，是指快速瀏覽文章大意，在短時間內抓住全文的中心；第二尋讀法，是指快速掃視文字，在一個段落中查詢出所需要的細節（諸如找地點、人物、數字等），跳讀與內容無關的信息，待找到有關信息時放慢速度，得到答案；第三意群閱讀法，是指以意群為單位成組閱讀，有效提高閱讀速度；第四尋找主題句法，是指對于不同體裁的文章，閱讀時選擇不同的查找主題的辦法。比如對于敘述性文章，注意抓住事件的發生、經過和結果，通過故事梗概、情節理解其中心思想；而說明性文章，一般是通過舉例、定義、分類、對比等方法說明和解釋某一事物的，所以主題句一般都在文章的起始段或歸納段中；議論性文章中一般提出兩種觀點并加以論述或比較，所以閱讀時要特別注意文中的兩種觀點，抓其實質內容。

總之，英語閱讀理解能力在大學生學習英語中具有極其重要的地位，也是大學生提高英語水平的關鍵。閱讀就是為了理解文意，獲取信息。在大學英語閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，幫助學生拓展知識面，加深對文化背景知識的了解，養成良好的閱讀習慣，熟練地掌握并運用各種閱讀方法、策略和技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高大學生英語閱讀能力。

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