合作學(xué)習(xí)的方式與弊端淺議

摘要： 合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重要理念，然而對合作學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用存在各種問題。本文明確了合作學(xué)習(xí)的概念，闡釋了同位交流、小組研究、師生共同討論的合作學(xué)習(xí)方式，分析了合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中的兩個弊端：“座位編排”就是小組劃分的依據(jù)；“小組成績”與“個人成績”混淆。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 同位交流 異質(zhì)分組

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。那什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的形式有哪些？合作學(xué)習(xí)暴露哪些弊端？解決這些問題有利于我們在新課程改革中客觀認(rèn)識和良好運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論。

一、理清合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。首先，共同任務(wù)和責(zé)任分工相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在共同任務(wù)的大前提下明確個人的任務(wù)和分工，保證合作學(xué)習(xí)的普遍性和充分性。例如某教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式上了一堂課：“意象與意境的關(guān)系”，分成四個小組合作學(xué)習(xí)：第一組查閱意象和意境的概念；第二組明確意象和意境的關(guān)系；第三組搜集古代詩歌中有關(guān)于“月”的詩句；第四組整理月亮的比喻及象征意義。每個小組有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時每個人又能分得具體的小任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的一層含義就在于分工與合作的有機(jī)結(jié)合。

其次，合作學(xué)習(xí)的激勵特征。合作理念是現(xiàn)代社會人與人、團(tuán)體與團(tuán)體的交往趨勢與總體原則。學(xué)習(xí)個體在學(xué)校班級的大環(huán)境中同樣需要合作，如學(xué)習(xí)上的合作、生活上的合作、訓(xùn)練時的合作。并且合作有強(qiáng)大的激勵作用，能夠激發(fā)個體積極性和創(chuàng)造精神。例如，某校組織“感受春天”的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們有的講述春天的外在變化，有的從地理環(huán)境角度分析春天的特征，有的采集春天的花草，有的朗讀贊美春天的詩歌，各種各樣的活動不僅開闊了學(xué)生的視野，而且使合作得到具體落實(shí)。

二、明確合作學(xué)習(xí)的形式以及益處

同位交流、小組研究、師生共同討論等是課堂合作學(xué)習(xí)的主要方式。

同位交流，就是老師提出問題，同位（或兩人一組）進(jìn)行交流，一人聽，一人講，兩人在一起，容易聽見對方的發(fā)言，有利于坦誠交流，形成相互尊重相互幫助的關(guān)系。同位交流是聽話能力和說話能力結(jié)合訓(xùn)練的良好方式，在同位交流中聽話者和說話者的身份不斷轉(zhuǎn)換，傾聽能力、理解能力、表述能力得到綜合提高。

對于小組研究方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況進(jìn)行異質(zhì)搭配分組；每小組一般4人左右；明確組內(nèi)分工，協(xié)作完成任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分交流。

異質(zhì)分組在小組合作學(xué)習(xí)是很好的方式，有利于不同知識結(jié)構(gòu)、不同興趣、不同能力的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”，使學(xué)生能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展。例如有的學(xué)生可能成績不好，但人緣好，組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生是公認(rèn)的頑皮學(xué)生，但他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過硬，收集信息能力很強(qiáng)……教師應(yīng)該發(fā)揮每一個學(xué)生的長處與優(yōu)勢，使得每個小組成員都能為小組貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的大小與構(gòu)成可以隨活動的不同而有所變動，具有一定的可塑性。最常見的是4人小組，這種小組的一般構(gòu)成是：一名學(xué)優(yōu)生、一名學(xué)困生和兩名成績中等生。在實(shí)施過程中，如果學(xué)生開始時對小組活動感到陌生，不能迅速適應(yīng)這種活動方式，那么就可以采用3人小組或6人大組。合作小組的規(guī)模可以依據(jù)完成任務(wù)的條件、組員合作技能狀況、需要占有的時間量、完成任務(wù)的不同性質(zhì)等具體確定組別和人數(shù)。

師生共同討論方法，首先是課堂上老師提出問題，然后老師和學(xué)生展開熱烈討論，全班交流，在教師的促成下把交流引向高潮，達(dá)到對問題深層次的理解。這樣的合作表現(xiàn)了平等的、融洽的、和諧的師生關(guān)系，使課堂氣氛活躍，問題也得到了圓滿解決。

運(yùn)用師生共同討論的方法要注意教師和學(xué)生的地位問題。從參與角度講，教師和學(xué)生都是平等的參與者，探討問題的時候各抒己見，發(fā)言的機(jī)會均等，不允許存在話語霸權(quán)。例如《項(xiàng)鏈》一課教師提出“瑪?shù)贍柕缕焚|(zhì)與心靈”的討論題目，學(xué)生們各抒己見。有學(xué)生認(rèn)為是虛榮心作祟致使瑪?shù)贍柕略馐苁甑男羷冢挥袑W(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌脑庥鲱A(yù)示了小資產(chǎn)階級的必然命運(yùn)；有學(xué)生認(rèn)為愛美是女性的共有心理，無可厚非。這時候教師又問：“如果算是命運(yùn)懲罰，那么瑪?shù)贍柕路艞墐斶€昂貴的項(xiàng)鏈了嗎？”有學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，能夠?yàn)樽约旱倪^錯勇于承擔(dān)十年辛苦也是一種值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。此例足可說明師生共同討論的合作方法的確能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有利于課堂探討的深入。

三、合作學(xué)習(xí)的弊端初露端倪

合作學(xué)習(xí)在課程改革的大背景下，有其良好的生根發(fā)芽的土壤。但是，在教學(xué)實(shí)踐中由于合作學(xué)習(xí)理論掌握得不夠深入、缺乏優(yōu)秀實(shí)例作參考等原因，一些合作學(xué)習(xí)問題重重。具體表現(xiàn)為：

（一）“座位編排”就是小組劃分的依據(jù)

在教學(xué)中，經(jīng)常采用前后桌、同桌學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組的形式。雖然簡單省時，但忽略了一些問題：這幾個學(xué)生的整體基礎(chǔ)如何？個體差異如何？這種傳統(tǒng)“插秧式”的座位排列方式，使學(xué)生之間的交流與合作只局限于同桌和鄰桌之間，大范圍的合作受到限制，難以給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于因材施教。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間的互助合作活動，除了“小組合作交流”外，更重要的是要有“小組優(yōu)化組合”。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、水平參差不齊的學(xué)生在一起，勢必會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生喪失自信心，從而在交流中無話可說，或者是人云亦云。這樣就失去了小組合作的意義。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、興趣、性格、背景、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等方面出發(fā)，對全班學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組。

比如在一次《皇帝的新裝》公開課上，課堂講授階段第一小組四名學(xué)生發(fā)言踴躍，回答了“皇帝具有什么樣的性格？”、“騙子的花言巧語誰都相信嗎？”、“小孩兒為什么能說出真相？”等三個問題。課堂表演部分第一小組又有三名學(xué)生扮演文本角色，其參與度很高。同時我們也看到，很多小組的成員成為課堂上的聽眾和看客，這無疑把分組學(xué)習(xí)變成了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合弱弱拼湊的非科學(xué)組合。但課堂不是少數(shù)人活躍的舞臺，而是全體參與、多數(shù)發(fā)言、部分表演的空間。

自然的座位編排或者按照成績排名劃分小組，都使小組流于形式，沒有起到學(xué)生思想互補(bǔ)、行動幫助、感情互通的作用。

（二）“小組成績”與“個人成績”混淆

“小組成績等同于個人成績嗎？這是很多學(xué)生非常關(guān)心的問題。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個學(xué)生對小組的成就都負(fù)有重要責(zé)任。因此有的老師簡單地認(rèn)為個人成績就是集體成績的簡單平均是很不科學(xué)的”。①小組學(xué)習(xí)講求合作，但成績卻不能搞平均主義，因?yàn)樾〗M成員的分工是不同的，對問題的理解程度和探究程度也是不同的，這就要求在小組成績的前提下給個人的成績和評價(jià)也應(yīng)是不同的。

在合作學(xué)習(xí)中，教師評價(jià)重心在哪里？“教師在評價(jià)的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，引導(dǎo)小組內(nèi)每一名學(xué)生建立‘榮辱與共’的意識和責(zé)任。但在實(shí)際課堂上，經(jīng)過一番合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)時組成員各抒己見，‘我認(rèn)為……’之類頻頻出現(xiàn)，沒有一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的成果，試想這樣的合作有何意義，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力如何形成，學(xué)生學(xué)會合作的目標(biāo)又怎能實(shí)現(xiàn)?”②孫寶華老師以上一段話不是說合作學(xué)習(xí)中泯滅學(xué)生的個性、限制學(xué)生個性發(fā)展和言論自由，而是說明小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)合作精神和合作意識?！笆聦?shí)上，真正意義上的合作學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時也關(guān)注教學(xué)結(jié)果和教學(xué)效率”。③合作學(xué)習(xí)很好地結(jié)合了學(xué)生個性和學(xué)生群體性的特點(diǎn)，個人成績和小組成績既有不同又相互關(guān)聯(lián)。

合作學(xué)習(xí)的成績評價(jià)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價(jià)則應(yīng)比較偏重于結(jié)果。同樣地，教師在具體操作時也要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組成績評價(jià)的關(guān)鍵。

注釋：

①洪家平.走出合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)［J］.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2005，11.

②孫寶華.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的若干思考［J］.校長閱刊，2004，10.

③王冬凌.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的反思與前瞻［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3.

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2009），編號JY0914的成果論文之一