在數學課堂中如何實現正確的語言評價

數學課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾，如因為評價不準確而產生誤導，因為缺乏激勵性而導致效能平平，因為不夠幽默而使學生產生膩煩心理，等等。在學生主動參與以主體發展為價值取向的數學教學課堂中，教師使用評價語言，不能只關注對課堂的調控和對教材的把握、處理，更多地要對學生學習進行客觀性、激勵性的評價。教師態度要真誠，語言要幽默，只有如此，才能促使學生喜歡學習、主動學習，真正成為學習的主人。

一、賞識與激勵，讓學生充滿自信

激勵性評價語言應是課堂教學中最普遍、最重要的評價語言。正如《課程標準》所指出的，對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響其一節課的情緒，長則可能影響一生。激勵性評價語言的核心在于激勵情感，讓學生喚起自信，教師只有增強評價語言的激勵性，才能使學生在自信心的驅使下，保持高漲的學習情緒，積極投入學習活動，這是提高課堂教學有效性的根本途徑。

正確使用激勵性評價語言需要一個前提，那就是教師對學生的賞識情感，而賞識情感的實質就是對學生的愛。只有當教師對每一個學生充滿愛，對學生的評價語言才能具有激勵性，反之，如果對學生存有恨鐵不成鋼、歧視麻煩、討厭等情感，那么教師口中就不可能說出具有激勵性的評價語言，即使說出也顯得十分勉強。因此，有人說：“教育的本質是愛。”在激勵性評價語言里確實充滿著深深的愛意，如當學生發言顯得十分緊張時，教師可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”當學生對提出的問題發表不同的想法時，教師可以說：“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”當學生有不同的解題方法時，教師可以說：“你的思維很獨特，很有創造性！”我班有位學生，成績很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢，就點名要他回答問題。當他回答正確后，我便立刻表揚他：“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案！”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。對回答不完整的學生，教師千萬不能說“你答錯了!”“不對!”“真笨!”等貶義語言，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他：“你雖然只答對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來!”對回答錯誤的學生，教師也不應“一棍子打死”，可以說：“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系，你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了！”如此等等的評價語言真切感人、愛意濃濃，使學生深受鼓舞，在師生之間搭起了一座座情感的橋梁。

二、商榷與探討，讓學生享受平等民主

《課程標準》指出：“數學教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡教師的訓誡和說教，他們期望著師生建立平等和諧的關系，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，學生回答問題時聲音太小，我們可以這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。”學生回答時沒有表情，我們可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信你試試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。再比如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2，請觀察。（學生馬上發現錯了。）

師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

（這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。）生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

我贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法。”這些充滿愛心和智慧的評價化解了學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生看到老師耐心地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。所以在課堂教學中，教師生動的評價

語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。

三、評價語言要充滿期待

學生的潛能是無限的，教師的期待高，學生未來的發展就大。在課堂教學中，學生經過思考、討論能解決的問題，教師應盡量放手讓學生去解決，而不應包辦代替；學生課堂中生成的問題，應盡量回拋給學生，讓學生自己去解決。“這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等，應該是教師常用的評價性語言。我教一年級數學課時，學生提問：“0是單數還是雙數？”這對于一年級學生還真無法用一兩句話解釋清楚。我略一思考，充滿期待地說：“這個問題有意思！哪個小朋友能回答？”稍等片刻后，一生答：“老師，0是雙數，1是單數，1后面是2，2是雙數，2后面是3，3是單數，單數雙數是一個隔一個排的。0在1前面，0是雙數。”我無法用語言清楚表達的意思，學生輕而易舉解決了，而且用的是奇偶間隔規律、數列排列規律。播種的是期待，收獲的是創造。學生領會到老師對他們期待、信任的深情，學生飽滿的情緒就會長久化。

四、評價語言的科學性，讓學生品味真情

學生的課堂語言是鮮活的，既有智慧的火花，又有錯誤的泥沙，舊知因遺忘而疏漏，新知更會生澀而粗淺，以偏概全、以偽當真等現象時時會發生，教師課堂上要處于“放松的警覺狀態”，既要隨時捕捉錯誤的信息，巧妙地引導，又要及時發現智慧的火花，適時評價，引起全班學生注意。在《分數的基本性質》課堂教學中，學生運用分數基本性質時常常把“分子分母同時乘一個數”說成“這個分數乘一個數”，評價時我故意放慢語速，輔以手勢，于無聲中幫學生糾正錯誤；分蛋糕時學生說分成三塊，我評價時利用重音強調“平均分”。傾聽學生發言，聽真聽全是對學生的尊重，及時校正過程中的錯誤更是對學生的尊重。嚴謹的、數學化的語言，是教師素養的體現，也是真誠的體現。