大學英語語法教學中的問題及解決方法探究

摘 要： 大學英語語法教學是大學英語教學中非常重要的部分，但近幾年由于各種因素的影響，語法教學被淡化或被排斥，本文就這一現象形成的原因和造成的不良后果進行了剖析并提出了解決語法教學問題的方法。

關鍵詞： 大學英語 語法教學 存在問題 解決方法

1.大學英語語法教學中存在的問題及其原因分析

在大學英語教學過程中，很多老師都會發現一個問題，就是學生的語法知識過于薄弱。他們在寫作當中錯誤百出，如：“You have already plan your study in college.”“It may be stand for...”“Classes are interesting and also can know much things.”等，謂語動詞使用的錯誤、句子缺少成分、表達模糊這類的嚴重錯誤比比皆是。在做翻譯時遇到難度較大的句子，如句子中出現虛擬語氣、獨立主格等，很多學生完全不知道該種句型應該如何表達。他們在做閱讀時，句子語法結構稍微有點難度，就無法理解。語法知識薄弱這個問題嚴重影響了學生英語語言能力的提高，影響他們的英語學習的積極性。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.1客觀環境的影響。

為了解決學生“啞巴英語”的問題，從上世紀九十年代開始，我國大范圍地推廣“交際法”的教學模式，語言的實際運用得到了應有的重視，經過這些年的嘗試，學生的交際能力和意識得到了一定的提高，但語法教學由傳統的過分注重語法轉向了另一個極端——淡化甚至排斥語法，語法的重要性和必要性受到質疑。主要體現在大學英語教材中鮮有系統的語法知識和練習，往往是就課文中出現的語法進行簡單介紹，這樣的分散處理使學生不能形成完整的語法概念，難以充分理解語法的規律性、抽象性和系統性。教學大綱中未明確規定語法教學的課時數，所以很少有學校為公共英語教學設置專門的語法課，老師們往往為了趕課時進度，少講甚至不講語法。學生憑借的只能是中學的語法基礎，而那些中學的知識對于大學英語學習來說是模糊的、淺顯的、不完整的。所以很多學生有“大學為什么不講語法了？”“這個句子的結構根本看不懂，老師為什么不分析一下？”這樣的疑問。

1.2教師的主觀因素。

有很多老師認為語法過于復雜，例外的情況比比皆是，難以歸納、概括；有的老師認為語法是中學老師的任務，大學英語教學的任務就是增加詞匯量，提高交際能力，輔導四六級考試；更有的老師把語法教學和交際教學法完全對立起來，認為講授語法不會促進反而會影響學生的英語交際能力，所以還是“不求甚解”為好，在教學中故意回避語法點的講解。

以上兩種原因造成了英語教學中學生學不到語法或者根本意識不到語法的重要性，所以才會出現寫作中存在大量嚴重語法錯誤、閱讀能力受到限制、英語能力難以提高等問題。語法是對語言中存在的規則性和不規則性所作出的概括描述，是語言系統中很重要的一部分，是語言能力的基礎。很難想象不能很好地掌握語法就能正確地理解語言，也很難想象不能很好地掌握語法就能正確地表達思想。掌握語法不僅是語言學習的必要部分而且是成功的語言學習的充分條件。那種認為使用交際教學法就應該放棄語法教學的想法本身就是對交際教學法的誤解?！敖浑H能力”這一概念是由社會語言學家海姆斯提出的。他認為，一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力，而且還包括能否恰當地使用語言的能力。有很多教師進行的交際教學法過分地強調“使用語言的能力”，而完全忽視了“合乎語法”，走向了另一個極端。在外語教學中由于忽視語法造成的消極后果，從20世紀80年代起就引起了國外語言學界的廣泛關注。Higss和Clifford（1982：57）指出，過多考慮使用語言的交際目的，不注意語法的正確性將會使交際產生相反的效果并將嚴重影響學習者實現其事業目標。Swain（1985：235）發現，在加拿大，如果不注意語言形式而單純搞所謂的語言交際活動，學習者學了多年還學不會英語的時態標記。他提出，學生不能單純從事語言交際活動，他們需要注意語言形式。從外語教學一開始教師就應該既強調語法準確性，又強調有意義的交際。

2.大學英語語法教學中存在問題的解決方法

2.1教師必須轉變觀念，重視語法教學。

教師要意識到語法學習對于語言學習的重要性，要認識到大學生在中學階段所學的語法知識在廣度和深度上還需進一步地拓展和加深，所以大學英語語法教學是十分重要和必要的。但是重視語法并不是要死扣語法，教師不僅自己要注意這個問題還要糾正學生死扣語法的極端現象。教師要幫助他們認識到不是為了學語法而學語法，而是為了更好地學習和應用語言。

2.2語法教學的內容和方法要合理地安排。

大學語法教學的內容應該包括鞏固以及系統化中學學過的知識，對于其中一些當時未深入講授的內容進行拓展，如虛擬語氣、倒裝、強調、省略等。還應該加入中學未涉及的較為深刻的內容或練習，如：（1）對比中文和英語中不同或相似的語法項目，這樣的講解就不會像語法書那樣局限于孤立的語法項目，有助于加深學生對所學英語知識的認識。（2）錯誤分析密切結合，講解學生易犯的錯誤，提高學生對易犯錯誤的警覺性。（3）增加翻譯練習，尤其是漢譯英練習，對于學生語言掌握準確性的考查和訓練是很有效果的。語法教學的方法要根據教學的內容和學生掌握的情況靈活地進行選擇，不拘泥于一種。課堂可采用多種多樣的形式?？蛇x用傳統的課堂模式：介紹語法規則—圍繞規則進行練習。也可選用交際法的課堂模式，如：Present（呈現）—Practise（練習）—Produce（運用）；Performance（個人交談）—Rehearsal（排練）—Report（作報告）等。我們通過實踐就可以看出交際法和語法教學絕對不是互相矛盾、互相排斥的，相反運用交際法可以大大促進語法教學的效果。另外我們還可選用學生和老師換位的方法。老師在一節語法課結束時安排下一節的語法教學內容，讓學生以小組為單位，查閱資料，寫好教案。下節課上課時，老師讓某一小組上臺進行講授，完畢之后，其他小組還可提出疑問或補充。最后老師就該堂課作出總結和補充。這樣教與學角色的轉換，能使學生更深刻地認知該項語法，同時也激發了學生的潛能，培養了他們自主學習的能力。

2.3改進課程設置，強化課外學習。

由于學生的水平參差不齊，學習語法的需求也不盡相同，如果讓所有的學生都學習同樣的語法內容是不科學的。所以我們應該把語法設置為選修課，可分為初級到高級幾個級別，讓學生自己進行選擇。另外，課上的時間畢竟有限，而語法是一套復雜的體系，學習者必須在反復的強化過程中，才能加深對語法的印象。所以我們要讓學生明白學習語法是一個長期的過程，讓他們在平時的學習中，帶著語法意識去聽、讀、寫等，在練習中自查語法學習情況，鼓勵他們學會用語法參考書對學習和練習進行指導。只有這樣，學生才能把書本上的語法知識慢慢內化為自己的知識，真正靈活地使用。

3.結論

語法是學習語言過程中有價值的工具，英語語法學習的好壞是英語學習成敗的關鍵。語法教學在大學英語教學中應該占有很重要的位置。大學英語教師不能因為學生在初高中學習了大部分語法，就完全不講授語法。由于不同階段的學習要求不同，中學學習的語法是淺顯、松散的，不符合大學英語學習的標準，所以需要我們進行系統、深入的講解。把交際法和語法教學對立起來的想法是對于這兩者的曲解。強調學生的交際能力不能完全忽略語言使用的正確性，學生對語法一無所知，流利說出很多錯誤百出的句子，根本無法完成交際的目的。系統的語法學習和訓練對學生的英語交際能力和實際語言應用能力提高上的作用不言而喻。反過來使用交際法來進行語法教學可以大大促進其效果。所以這兩者是相輔相成、互補互助的。所以大學英語教師一定要轉變觀念，重視語法教學，合理安排語法教學的內容和方法，強化學生在語法學習中的主體性和自覺性，從而使學生為英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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