初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)再探

摘要： 新一輪的課改為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的嶄新氣象和勃勃生機(jī)，受到廣大一線教師的關(guān)注，但因?yàn)槿拢渤蔀檎n程改革的難點(diǎn)，有許多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯浚ヌ接憽１疚臄M結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語(yǔ)文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)、在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它體現(xiàn)了“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”的特征，其理論模型來(lái)自杜威的實(shí)用主義、皮亞杰的建構(gòu)主義和多重智力學(xué)說(shuō)的統(tǒng)整。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教材中雖有要求、提示，甚至有活動(dòng)體例，但很多教師在實(shí)際教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看看，就匆匆而過(guò)，根本沒(méi)有組織活動(dòng)，沒(méi)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅、探究與收獲的快樂(lè)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。由于受中考競(jìng)爭(zhēng)的影響，綜合性學(xué)習(xí)課還沒(méi)有真正納入評(píng)價(jià)與考核體系中，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師以及家長(zhǎng)，往往都不重視綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)校擔(dān)心安全問(wèn)題，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子成績(jī)，教師懶于組織實(shí)施。最后還是“考什么教什么，教什么學(xué)什么”，使得綜合性學(xué)習(xí)在“學(xué)校不支持、教師沒(méi)干勁、家長(zhǎng)不愿干”的環(huán)境中形同虛設(shè)。

2.教師指導(dǎo)乏力。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門(mén)全新的課程，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可取，而農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”習(xí)慣，也不是一下子就能改變的。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。因此，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，但就目前農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師指導(dǎo)乏力。首先是教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的研究和學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導(dǎo)，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒(méi)有形成有效合力；其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。

3.物質(zhì)條件不支持。綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備、圖書(shū)資料、良好的人文環(huán)境，還有走出校門(mén)開(kāi)展活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)等，嚴(yán)重困擾著農(nóng)村學(xué)校。此外，同一年級(jí)由于平行班級(jí)多、學(xué)額大，活動(dòng)起來(lái)困難大，如開(kāi)展參觀廠礦活動(dòng)，一些企業(yè)接待一次后，廠方領(lǐng)導(dǎo)就婉言謝絕再次接待。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注重提升文化內(nèi)涵

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注重語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文化內(nèi)涵的挖掘來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品位。新課程改革更加重視語(yǔ)文的文化傳承與感染功能。新教材的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)此有充分的體現(xiàn)。其中有十幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的探究專(zhuān)題是就某一文化主題來(lái)展開(kāi)并實(shí)施的。這些專(zhuān)題都是以某一類(lèi)文化現(xiàn)象或物質(zhì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受優(yōu)秀文化的魅力并藉此提升學(xué)生的人格及文化素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，則把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)，結(jié)果造成了語(yǔ)文課程的繁、難、深、多，而實(shí)際收效甚微。

即使像漢字、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、翻譯這些看似零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)該突出它的文化意味，比如“優(yōu)美的漢字”專(zhuān)設(shè)“漢字文化”一節(jié)，探究漢字中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵、漢字與漢民族文學(xué)、書(shū)法的關(guān)系等。再如，從表面來(lái)看對(duì)聯(lián)是陳舊的古代的文化現(xiàn)象，但不可否認(rèn)它是中華傳統(tǒng)文化的精華，一直活躍在人們的文化生活中，既古老又新穎。為此可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng):“查閱、復(fù)習(xí)課內(nèi)外學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，從學(xué)習(xí)、友情、做人、立志等方面任選一個(gè)角度輯一副對(duì)聯(lián)。”這樣就把對(duì)聯(lián)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)了。

三、注重學(xué)校資源的整合開(kāi)發(fā)

學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源包括教師、文學(xué)社、圖書(shū)室、校園文化環(huán)境等。這些資源的開(kāi)發(fā)可以有多種途徑，不管是在課堂上還是在課堂外，只要肯動(dòng)腦筋就能較充分地開(kāi)發(fā)利用。講故事、演講、辯論、詞語(yǔ)接力、警句收集、報(bào)刊剪摘、手抄報(bào)、演課本劇等活動(dòng)，圖書(shū)館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。這些資源的利用可以采用多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)就行——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。講故事、演講、辯論等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的組織能力和分析能力；詞語(yǔ)接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報(bào)刊剪摘注評(píng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。在這些活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校資源，圖書(shū)館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

四、活動(dòng)要重視資料的積累和評(píng)估導(dǎo)向

活動(dòng)資料記錄著學(xué)生每次活動(dòng)的軌跡，可以讓學(xué)生真切地感受到自己的進(jìn)步，看到自己的能力，可以大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，從而形成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，教師應(yīng)注意每次活動(dòng)資料的整理和積累。改革單一的終端性評(píng)價(jià)，形成過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，這將是激勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力舉措。教師要重視口語(yǔ)交流活動(dòng)中學(xué)生的參與熱情與質(zhì)量；要重視資料的反饋(可設(shè)計(jì)檔案袋)；重視學(xué)生寫(xiě)作的講評(píng)；重視對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)。當(dāng)然其中更應(yīng)該適當(dāng)傾向活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)并以鼓勵(lì)為主，這樣才能吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而且要相信，有了過(guò)程肯定會(huì)有結(jié)果，要有“過(guò)程就是目標(biāo)”的新理念。

五、綜合性學(xué)習(xí)還要注意學(xué)科知識(shí)的滲透

語(yǔ)文本身就是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文已不再是那種單純的學(xué)文識(shí)字的學(xué)科，必須緊跟上時(shí)代的步伐。新課程改革中“蘇教版”語(yǔ)文教科書(shū)充分體現(xiàn)了與時(shí)代同步的特點(diǎn)。在單元安排中，有專(zhuān)門(mén)介紹新學(xué)科新知識(shí)的課文，而在綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，更充分體現(xiàn)了學(xué)科滲透的理念。八年級(jí)上冊(cè)第六單元“師生自薦課文”就明確要求從報(bào)紙雜志或網(wǎng)上推薦一篇關(guān)于納米技術(shù)方面的文章，這就充分說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)必須克服純文學(xué)、純語(yǔ)文的缺點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科的滲透，讓學(xué)生了解新知識(shí)，跟上時(shí)代的節(jié)奏。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)立，為語(yǔ)文課內(nèi)課外的結(jié)合，語(yǔ)文與其他學(xué)科的結(jié)合，語(yǔ)文與社會(huì)、自然的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自我提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“生活處處有語(yǔ)文”，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該利用語(yǔ)文這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后再將語(yǔ)文運(yùn)用到生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林桂岳.實(shí)施初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之我見(jiàn).新課程研究，2008.1.

［2］宋俊華.淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā).閱讀與鑒賞，2006Z.2.

［3］黃金成.農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策.校長(zhǎng)閱刊，2006.8.

［4］謝從軍.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得失談.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.10.