務實的“８０后”教師

摘要： 本文通過淺析80后教師“務實”的特性并將之與其他年齡段教師相比較，旨在引發對“80后”教師這一群體的更多關注和對“80后的教師現象”的再思考。

關鍵詞： “80后”教師 務實 主要特征

智聯招聘副總裁趙鵬曾經說過：“‘80后’是‘不裝’的一代。”我們有時候為撈取一些什么，頗要裝上一番。而80后的人往往會直截了當地拆穿你。”確實，現如今，法制精神、公平訴求、競爭意識已得到了“80后”的廣泛認同，上幾代人（起碼是在他們這個年齡時）不曾想過的諸如考研、求職、買房、購車等問題，“80后”都要真實地面對。面對日益嚴峻的就業形勢和生存環境，“80后”少了些“革命的浪漫精神”和指點江山的豪邁激情，多了些理性的態度、務實的作風和早來的世故。所以筆者用“講求實際”（務實）來概括“80后”教師區別于其他年齡段教師的主要特征。

一、敬業觀：要默默奉獻還是要“展現”

從傳統價值觀看，默默奉獻的教師是值得嘉獎和更多人學習的，他們勤懇且踏實地在自己的工作崗位上努力拼搏，不求有功，但求無過，不急于在短時間內作出成就，也認為每一位教師尤其是新教師是要受到足夠的磨練和積累足夠的經驗才會有一定的成就。于是我們常會聽到這樣的比喻：新教師一定要有‘吃蘿卜干飯’的經歷，堅持默默奉獻，才能有所作為。

而在實際工作中我們發現，大家普遍認為對“80后”教師的敬業觀是區別于老教師“默默奉獻”式的，而是趨向于注重“個性展現”。在教師團隊中，“80后”教師推崇的是展現，適時地及時地全面地展現自己，認為憑借自己的聰明才智和創意足以把工作完成得十分出色。另一方面，他們討厭繁瑣又乏味的簡單重復，那些通過不斷地循環往復，一次又一次地在實踐與鞏固中檢驗自己、磨練自己的方式是不受“80后”教師喜愛的，反而會讓他們覺得拖沓或工作效率不高。“80后”教師不甘于默默奉獻，他們有足夠的自信并因此而覺得自己不必經歷太多的準備期就足以“發光發熱”了。因為不拙，所以更不需以勤補拙。由此可見，“80后”教師是很難接受默默奉獻式的成長過程的。傳統社會推崇的是謙虛、中庸、集體至上，而“80后”教師身上更多體現的是自我肯定和個人主義。所以相對而言，“80后”教師的敬業觀表現得更激進或者說更高效。

二、工作作風：墨守成規還是“個性張揚”

身處于團隊中的“80后”教師不喜歡也不習慣低調地生活、小心翼翼地做人、行事，不想像老教師那樣成長，不會因為自己是青年教師而處處顯得謙虛謹慎，把自己的鋒芒深深埋藏，不敢違背既定原則，也不輕易透露自己的內心想法。“80后”教師屬于想說就說，想做就做的行動派，只要他們下定決心，幾乎沒有什么是可以阻攔他們的；只要他們認為是值得的，違背一些社會約束也是可以的。他們不會過多計較“個性張揚”給自己帶來的“危險”，只追求活得真實、活出自我。所以“80后”教師的工作作風是屬于“個性張揚”的。

某幼兒園的一次會議上，談到了關于病假與結構工資掛鉤的問題。園長提醒教師們、尤其是懷孕期間因為要去例行孕檢而請病假的教師，盡量注意保護身體，少請病假，因為一旦請的病假日期跨年的話，將直接影響兩年的結構工資。

與會的很多教師中有一位剛剛懷孕的80后教師小S。一貫個性張揚的她聽了這話便覺得很不舒服，她馬上反駁：“懷孕的婦女本就受國家保護，她們的孕期檢查或是孕期反應也不是自己能決定和改變得了的。所以提出保護身體少請病假的要求是不合理的。再說這么不通情理地規定她們的結構工資的扣罰是不是不太合理，難道就不能再人性化點？”

園長一聽這句句在理的話后，立馬補充道：“這其實不是共性問題，我們可以以后私下里談。”

小S更不服氣了，立馬接口：“誰說這不是共性問題，我校的年輕教師越來越多，這樣因為懷孕而引發的影響到收入的問題直接關系到每位即將懷孕的青年女教師切身利益的事，所以絕不是個性問題，可以私底下敷衍了事過去的。”

園長被噎在那兒翻了半天的白眼。與會的其他教師尤其是年齡稍長的教師都在暗地里贊嘆小S的個性張揚和大膽的對校內一些“潛規則”的質疑。

絕大部分“80后”教師不會把話憋在心里，往往為了表述清楚自己的想法，沖破一些觀念和阻礙，于是他們的行為表現就會被界定為個性張揚。上述提到的案例就是個很好的例子。我們很難評判個性張揚的褒貶，但有一點是值得提一下的，如果“80后”教師的張揚是有理可循的，那么他們的張揚就值得贊賞，因為這表明他們個性真實和坦蕩。

三、升遷、獎懲、專業發展：循序漸進還是“立竿見影”

比較來看，上幾代的教師們更信仰“是金子總會發亮”的成功法則，他們接受領導對自己一層又一層抽絲剝繭似地考量與評估，會為自己設計一段足夠長的專業發展期限。常常有老教師這樣規勸80后：“別急，我以前也是這樣過來的，沒關系，慢慢努力吧，新教師的專業發展總要經過這么多階段的，別老想著一步登天！”老教師認為只要不斷付出努力，一步一個腳印地投入實踐中，在不斷地被賞識再實踐中做到小步走不停步。簡單地說，他們認為人不經過千錘百煉是無法換取成功的。

倘若你怠慢了對“80后”教師及時的升遷或獎懲，“80后”教師就會認為你不了解他，或是根本不具備洞察他們的好眼光。所以，無論是在工作中勝任了，還是有失誤了，“80后”教師都希望得到最及時的處理意見。在他們看來，有必要“及時又緊湊”地安排好每一件事，無論是工作還是生活。因為，在這多元化的社會里，有太多的事等著他們去經歷、去體會。于是工作中的“不高效”除了不能激發他們繼續努力的工作激情外，更是延誤他們享受精彩生活的不小阻礙。這樣看來，循序漸進、反復斟酌的升遷和獎懲方式必然變得不對“80后”教師的“胃口”。

因為“80后”教師務實，所以當他們走向社會時，做什么事情都會想“立竿見影”。初入“職場”他們就想獲得一個職位，然后通過職位換取錢財，然后用錢財進行及時的消費。

我們還可以從另一個側面，即80后的消費觀來解讀他們的“立竿見影”。我們發現，80后的消費觀是偏向奢侈的。“80后”一代經歷了市場經濟、全球化、互聯網進程的洗禮消費觀念、消費行為呈現出與其父輩迥然不同的特征。他們喜歡及時行樂，既要投入地工作，更要投入地享樂。老教師會認為與自己相比，“80后”教師活得更實際，更會花錢。

受消費觀的影響，“80后”教師對升遷、獎懲和專業發展的要求是“立竿見影”的也就不難理解了。

四、受挫反應：是堅強還是軟弱

關于“80后”的受挫能力，是社會輿論相當關注的。這其中包含兩方面對立的意見。

一部分人認為“80后”受挫能力差的人占大多數。他們認為，由于“80后”大多數為獨生子女，他們的生長環境大多數是一帆風順，沒經過什么大風大浪，對生活的美好期望總是要比現實高出許多，所以相對而言他們的受挫能力就大多較弱。調查顯示，各年齡層出現心理健康問題的百分比為：20世紀80年代31.7%，1970—1974年25.4%，1975—1979年29.9%，20世紀60年代22.7%。因此，“80后”心理更容易波動，情緒變化大，抗壓能力差，當目標的實現存在困難時，容易產生動搖，不利于職業生涯管理目標的實現。再聚焦學校里的教師群們，現在教師的壓力普遍比較大，社會的關注、家長的期望，都壓在了教師的身上。相對而言，工作當中遇到的困難也比較多，于是一些“80后”教師在面對壓力和困難的時候就顯得比較脆弱，有時候需要別人給予極大的鼓勵和支持才能走出困境。大多數“80后”教師在遇到困難時往往比較苦惱和無奈。同樣，上幾代教師也面臨著這些困難，但他們都會千方百計地找辦法解決，一個方法不行再換另一個方法，他們所具有的抗挫能力和心理承受能力，普遍比“80后”教師強。

另一部分人則認為，80后是很堅強的，他們有很強的受挫能力。人力資源專家孫虹鋼說：“‘80后’從小要上那么多課程，英語、鋼琴、聲樂、跆拳道、專業課——我們小時候哪兒見過這么多課程？‘80后’還在幼兒園的時候，就開始承受以往代際人群童年時代無法想象的巨大壓力。”

（說明：這段文字摘自于一名80后教師的日記，源于該教師在工作3年后，關于自己身處一個女性占多數、人際關系相對復雜的團隊中遭遇挫折時的感受）

8小時占一天的比例為三分之一，比重不算大，但對于我等泛泛之輩來說，分量著實不輕。首先，俺們的生計全靠其維持，這年頭，吃喝拉撒睡，哪個不要錢？！更何況，誰叫自己靠山沒找好，不像人家有24小時的ATM機圍繞，所以，哎，一切只能靠這8小時了；其次，作為80年代出生的新新之輩，俺們還是很有抱負的，8小時成功與否是確立自己社會地位的一桿標尺，我等又怎能馬虎？！所以，對這8小時我一向都認真對待。

偏偏世界上就是有這么個道道，你越是看重一樣東西，越是認真地對待它，得到的結果卻越是傷人心，實在是傷人心啊……怪只怪自己沒本事，也別怨天尤人，誰叫你不懂得在臉上抹漿糊，只知道一天到晚把喜怒哀樂露在臉上，還以為人家愛看哪？還有，誰叫你媽從小只教你認字，沒教你認臉譜，傻傻地還指著被人認同，其實暗地里，早就被人揣了幾腳咯。所以，哪個是人，哪個是鬼，你這輩子也別指望分清了！

8小時的生存空間實在有些擁擠和壓抑，讓人常常喘不過氣來，實在忍不住時，就動筆發泄一把，形成文后，不求與人共勉，只求給自己樹面鏡子，好好照照，以備日后成長、蛻變之需。姐妹們，一起好好加油吧。讓人看扁的日子會漸行漸遠的……

從這則案例我們不難看出，“80后”教師也并不是那么軟弱的，當他們碰到困難后，他們會自我調節，自我調侃，比較樂觀地克服自己的心理坎坷。

可以這么說，經歷金融危機、股市大跌、大幅裁員等多方面的考驗，“80后”教師肩負的擔子也并不輕，這更需要他們學會堅強，慢慢從一個特立獨行的青年個體蛻變成為有擔當、有責任的社會人。

綜合來看，“80后”教師的“講求實際”（務實）一方面表現在工作效率方面。相對而言，作為科層組織關系中的一員，上一代人會比較依附于組織，缺乏主體性，在工作中更關注如何去執行，所以對科層關系中的文件、制度、安排等都很重視，可以說是一層一層的被動執行者。而“80后”教師則要求受到尊重，反感科層，討厭級別關系，更強調能在實際工作中展現自己的工作業績或者能在情境中解決實際問題，用真實的作用去解決真實的問題。另一方面，表現在人際關系方面。上一代人習慣于遵守一些習以為常、世俗的規則，盡管這些是與其情感相悖的，而“80后”教師則相對沒有世俗負擔、沒有太多成見，因為沒有經歷過老一代的階級斗爭，加上受到時代影響而形成多元價值觀，喜歡強調當事人的感受，所以是不謙虛、務實的，或者說是靈活的。在處理人際關系時，他們不會像過去時代希望人們做到的——價值喜好和規則分別歸屬于兩個陣營、兩種社會形態。簡言之，“80后”教師的“務實”就是他們不愿意人為地把不相關的東西牽扯進來。