激發學生學習物理興趣的三種有效方法

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，學生就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求轉變為學生求知的欲望。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

一、利用實驗教學法

1.實驗導入新課法

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容做一些隨手可做的實驗，就能激發學生的學習興趣，使他們的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，我讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，由此引入動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，我用易拉罐做“水流星”實驗，學生都認為當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生發現慢到一定程度后水會下落，接著我提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

2.趣味新奇的物理實驗演示法

例如，在講授“大氣壓”一節時，我把裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授“水不善于導熱的內容”時，我在裝水的大試管里放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，小金魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。實驗演示能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

3.實際與實驗相結合法

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，教師應精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，我利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了知識點，而且記得牢。

二、抓住契機誘導法

在物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習“慣性概念”后，我做了這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？學生都沒辦法，我用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，順利抽出了紙條。這使學生獲取和鞏固了知識。再如：在學習凸透鏡對光線有會聚的作用后，我提出疑問：如何獲得平行光線？誘導學生探究獲得平行光線的方法。然后我拿出幾種實物，如放大鏡、投影儀、照相機，并說明這些儀器都是凸透鏡的應用。放大鏡和投影儀都是成放大的像，而照相機卻成縮小的像，那么凸透鏡成像有哪些規律？探究其規律應測量哪些物理量？從而誘導學生探究凸透鏡成像規律的興趣。

三、因材施教教學法

在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展，創設更多的條件，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，我根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，教師要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，教師要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，使學生在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。教師只要在教學過程有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。