銜接理論在英語聽力與閱讀教學中的應用

摘要： 本文重點研究了在高中英語聽力與閱讀教學中，如何運用語篇銜接理論分析教材，幫助學生構建篇章結構的知識圖式，從而有效地提高學生的聽力水平和閱讀效率。

關鍵詞： 銜接理論 聽力教學 閱讀教學 應用

1.引言

在傳統的英語教法中，教師往往采用“自下而上”（bottom-up）的模式，即從最小的語言單位——字母入手，著重點落在解釋重點詞匯、講解語言難點、分析語法結構等語言的表層結構上。整堂課都是以教師為主體，學生只是一味地聽講，并不時地抄筆記。長期以來，這種“詞匯—句型—語法—翻譯—課文分析”的教學方法造成學生只注意文章的細節，而不是整體理解深層語義聯系（范麗霞，2003）。

單純、枯燥乏味地進行機械的句型操練，缺乏語篇的連貫，這樣的教學結果就使得學生無法運用所學語言達到彼此之間傳遞信息的真正目的。為了改變這種狀況，人們越來越重視對語篇的分析（李楠，2000）。

因此，針對目前英語教學中存在的弊端，教師必須用語篇分析的理論武裝自己，并能靈活運用到平時的英語教學中，以幫助學生提高整體理解和獨立分析問題的能力。為此，本文擬從語篇結構的銜接理論層面上就聽力與閱讀兩方面展開分析。

2.銜接理論

英國著名的語言學家Halliday和夫人Hasan認為銜接是一個語義概念，是語義的一種聯系，如果篇章中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，這兩部分之間就存在著銜接關系（劉辰誕，1999）。他們把銜接分為五類：指稱(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)。

2.1指稱（reference）

指稱銜接關系是指用代詞等語法關系表示語義關系，又分為三類：人稱指稱（第三人稱代詞）、指示指稱（指示代詞this，that，these，those，定冠詞the和such a...）和比較指稱（比較級或有比較意義的詞語same，as，equal，such，similar，different，other，otherwise，else）以及零式指稱（篇章中應有的指稱詞被省略）。例如：

（1）Mr. Wang and his wife will be on leave tomorrow.

（2）They are going to visit their grandmother.

第二句中的they 和their均指代上一句中Mr.Wang and his wife，結構上前后銜接，語義連貫。

2.2 替代（substitution）

替代是指用替代詞（one，do，so/not，same...）代替前后語義需要連貫的名詞、動詞和句子。例如：

A:Would you like a cup of tea?

B:Yes，one please.

在此，A、B兩句的銜接主要通過替代關系來體現。B句中的one替代A句中的a cup of tea。

2.3 省略（ellipsis）

省略又被稱為零位替代。指篇章中的句子或小句中的一些結構成分的缺省。例如：

A：Do you like the games?

B：Some (games) are good， but not all(games).

B句中的some和all后均省略了games。這種省略對語境具有很強的依賴性，說話人在上下文中已經說明了句子的意思，因而不必再重復。

2.4 連接（conjunction）

連接是通過一些連接詞、副詞或詞組來連接語義關系的。它包含4種類型：增補型連接（and，furthermore，thus...），轉折型連接（but，or，however...），原因型連接（because，so...）和時間型連接（first，then，next...）。例如：

She is a good student at school and the teachers like her very much.But she never helps her mother do some housework at home.

這兩個句子用連接詞but將兩句話連接，構成轉折關系，加強語句間的對比關系。而第一個句子用and連接詞將前后兩個句子連接起來，對前一部分內容起補充說明，構成并列關系，標示添加的信息。

2.5 詞匯銜接（lexical cohesion）

詞匯銜接是構成銜接的最高級方式，是指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續體（劉辰誕，1999）。在語篇中主要通過詞的重復、同義詞、近義詞、反義詞、上下文等形式的重復或共同出現，使句子關系相互銜接。例如：

He is reading an English book. A book is made of paper. Paper is widely used in daily life. The English book is a novel.

以上例句通過重復（book和paper）和詞語與其下義詞（book和novel）共現，形成句際間銜接紐帶。

3.銜接理論在聽力教學上的應用

3.1 教材內容

Listen and try to summarize the passage in your own words.

Save Our Stages!

（1）British theatre is having problems.（2）Many theatres don’t have enough money to continue their shows and plays.（3）There are two main reasons for this lack of money.（4）Firstly， the government in Britain put a tax on theatre tickets.（5）This means that theatre tickets cost more.（6）In fact，the tax means that many things cost more to buy.

（7）Secondly，the government now gives less money to arts in Britain.（8）The Arts Council in Britain has money from the government to spend on different cultural activities.（9）Now they have less money——so many small theatres have to close.（10）Some large theatres may also close，because，as one actor said，“Even the tourists can’t afford to buy the tickets！”

（11）Actors in Britain had a march to complain about the reduction of money.（12）They marched through the streets of London.（13）They shouted“Save our stages!”（選自《隨身聽英語》高二年級第5冊 Unit 24，安徽科技出版社出版2000年出版）

3.2 教材分析

這篇短文運用了大量的篇章銜接理論的有關知識。學生在聽的過程中，如果能運用這些技巧進行分析、猜測、歸納和總結，對于聽力課教學將有很大的幫助，并且能有效地提高學生的英語聽力水平，達到事半功倍的效果。分析如下：

聽錄音時，細心的學生不難聽出第一句是全文的主題句：British theatre is having problems. 接著，抓住錄音大意，找出關鍵詞。其之后的內容都是圍繞主題句展開的，并且可以預測出所涉及的內容是有關英國劇院面臨危機的原因以及人們對此的態度等。

當聽到第（3）句的“two main reasons”時，已暗示學生要注意下面將要談到的兩個原因。而第（4）、（7）句的開頭兩個單詞firstly，secondly以表時間型的詞匯連接的方式出現，更加提醒學生英國劇院面臨危機的兩大原因是什么；而第（5）句的more與第（7）句的less以比較指稱的方式出現在兩個段落的開頭，使英國政府對票稅的征收和對藝術的金錢投入兩方面構成了鮮明的反差；短文中又出現了許多重復的詞語，比如：theatre，money，tax，cost，tickets，close，government，actors，march等單詞。通過這些單詞再加上聽的過程中所搜集的信息，我們可以初步概括出本文的大意：英國的劇院面臨危機。政府要加票稅，同時減少對藝術事業的投入。因此很少的人買票去看戲，劇院即將倒閉。演員們齊上街頭舉行游行示威，高喊：“拯救我們的舞臺！”即可概括為：British theatre is having problems.The government raises a tax on theatre tickets and gives less money to arts.Few people can buy them. And the theatres have to close.So the actors marched in the streets， shouting “Save our stages!”運用以上技巧，用自己的話敘述，一篇短文的大意就較容易地概括出來了。

3.3 啟示

在聽力教學中，教師很有必要對學生進行銜接理論等方面的語篇知識的訓練，改變學生以往對提高聽力水平而束手無策或在沒有任何切實可行的聽力策略的指導下盲目聽錄音的情況。在以銜接理論為聽力策略的指導下，提高學生在聽的過程中預測和捕捉語段的能力，以更有效地獲取篇章信息。由此可見，銜接理論對英語聽力課教學具有極大的指導作用。

4.銜接理論在閱讀課教學上的應用

4.1 教材內容

Andy——The Android

（1）I’m part of an android football team.（2）About once a year we are allowed to get together to play a game of football.（3）I’m as big as a human.（4）In fact，I look like one too.（5）On the football team I’m a striker so I have to be able to run very fast.（6）My computer chips help me to move and think like a human.（7）For example，I have learned to signal to my teammates in computer language to give me the ballwhen I am open and have a good shot for a goal.

（8）My first football competition was in Nagoya， Japan several years ago.（9）Lastyear our team went to Seattle，Washington in the USA.（10）We won second place.（11）Personally，I think the team that won first place cheated.（12）They had developed a new type of program just before the competition.（13）So we need to encourage our programmer to improve our intelligence too.（14）We are determined to create an even better system.（15）In a way our programmer is like our coach.（16）She programs us with all the possible moves she has seen while watching human games.（17）Then she prepares reliable moves to use if a new situation arises.（18）In this way I can make up new moves using my“artificial intelligence”.（19）I would really like to play against a human team， for I have been programmed to act just like them.（20）After all， with the help of my electronic brain which never forgets anything， using my intelligence is what I’m all about！（選自普通高中課程標準實驗教科書英語必修②Unit 3 Computers：23，人民教育出版社2004年出版）

4.2 教材分析

這是篇有關機器人足球比賽的文章，文中運用了大量的語篇銜接手段。通過這些詞的銜接與照應，教師借助詞匯銜接模式引導學生進行有選擇的閱讀，引導學生通過辨析詞匯銜接手段，充分利用已知信息，對生詞進行猜測，以提高閱讀理解能力。

外語教學中一般是詳讀，在閱讀理解考試中不僅要詳讀，并且要求快速閱讀。銜接理論對快速閱讀的訓練提供了有效的方式。盡管我們不可能對所有邏輯聯系語表示的語義關系進行詳盡的列舉和分類，但將常見的邏輯聯系語所表示的語義關系列舉給學生，無疑會提高他們對句際關系的敏感和解讀信心（周靜，2007）。便于理解，就短文“Andy-the Android”可向學生歸納如下：

通過閱讀，我們不難發現文章運用了大量的重復詞語：football，human，intelligence，moves和programmer等;同義詞：game和competition等；以及下義詞football team和 striker，human和android等。

文章第（16）句中的she指的是our programmer，屬于人稱指稱。在該句中的“...while watching human games”部分省略了主語she，屬于零式指稱。第⒁句中運用形容詞比較級better與對手隊的系統構成比較關系，屬于比較指稱。

為避免重復，短文第（4）句用one來代替第（3）句中的a human，屬于替代關系。

此外，文章還運用了大量的連接手段。如，第（15）句中的in a way，第（18）句中的in this way，第（20）句中的after all等。又如，第（7）句運用了增補型連詞and；第（13）句使用了表因果關系的副詞so；第（17）句采用了表時間關系的副詞then，等等。

4.3 啟示

閱讀理解是個受多種因素影響的較為復雜的認知過程。在閱讀課教學中，我們反對僅限于教授學生單調乏味的字詞句，提倡應用篇章理論指導我們的閱讀教學，培養學生的語用能力，同時對他們存在疑慮的地方應加以詳細的講解，充分發揮語篇銜接理論的指導作用。

5.結論

運用銜接理論教授聽力與閱讀，從根本上杜絕了篇章與語言的割裂。學生能夠充分利用銜接理論知識，在深切理解文章內涵的基礎上吸收語言知識。通過指導學生從篇章中找出相互連貫、提綱挈領性的結構，降低學生對聽力與閱讀的預期難度，幫助他們在較短時間內迅速把握文章結構和大意，從而大大提高學生的聽力水平和閱讀效率。

銜接理論的研究對于英語聽力與閱讀教學是十分有意義的。研究銜接理論并將其應用于英語教學上，勢必會對英語教學改革產生深遠而積極的影響。

參考文獻：

［1］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海外語教育出版社，1999.

［2］范麗霞.語篇分析與英語教學［J］.滁州師專學報，2003.

［3］李楠.淺析語篇分析在英語教學聽說訓練中的作用［J］.銅仁師專學報，2000.

［4］周靜.居高聲自愿循理意更明——論銜接理論在閱讀教學中的運用與實踐［J］.鄖陽師范高等專科學校學報，2007.

［5］《隨身聽英語》高二年級第5冊 Unit 24，安徽科技出版社，2000.

［6］普通高中課程標準實驗教科書英語必修②Unit 3 Computers :23，人民教育出版社，2004.