書香縷縷，琴聲幽幽

【摘 要】本文以人教版高中語文的小說教學為例，在語文教學過程中，通過下列方法體現人文性、實踐性、生活化、民族化。其一，依照學生身心發展的規律和語文學科的特點，選擇相應的教學策略。其二，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。其三，在教學中努力體現語文的實踐性，讓學生領悟語文豐富的人文內涵。

【關鍵詞】語文教學 人文性 實踐性 生活化

《語文課程標準》在“基本理念”部分主要強調了語文的四個方面:人文性、實踐性、生活化、民族化。在這種理念的指導下，我在語文教學中力求作到:

從思想上解放自己，確立自己的主體創新意識;解放學生，讓學生認識到自己才是學習的主人。強化兩種意識:一是民主意識。語文教師在自己的教學行為中創設平等和諧的氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。二是人本意識。我們理當以全面發展其情感要素和智力要素為課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

以人教版高中語文教材中的小說教學為例，在語文教學過程中，我是這樣來教學的:

一、依照學生身心發展的規律和語文學科的特點，選擇相應的教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律、特點，所以應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

學習小說，教學重點是欣賞小說的人物形象和語言。根據這一教學重點，應讓學生掌握欣賞小說人物形象和小說語言的方法與切入點。

《荷花淀》是一篇較容易讀懂的課文，許多學生甚至認為沒什么可讀的。因此根據學生這一情況，我決定以《荷花淀》為突破點進行小說的教學。

(1)學生整體把握《荷花淀》的情節、人物、環境與主題。

(2)讓學生回憶看過的戰爭片并簡潔地描述影片中的戰爭場面，然后將影片中的戰爭場面與課文描述的戰爭場面對比。

(3)教師設問:

①《荷花淀》所描寫的戰爭是美麗的還是殘酷的?絕大部分學生不假思索的回答前者。

②教師進一步設問:《荷花淀》描寫的戰爭真的很美嗎?學生會認真思考并得出答案:《荷花淀》里描寫的戰爭是殘酷的。

③教師接著追問:為什么?大部分學生能找出小說中非常重要的一句話作為依據，即:“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”然后教師引導學生細細咀嚼品味，聯系語境，讓學生充分認識到小說中所描寫的戰爭的殘酷性。

④教師再問:戰爭既然如此殘酷，為什么我們讀這篇小說的時候卻有如此強烈的美感呢?美從何來?學生認真思考討論后得出結論:這種美感并不來自于戰爭，而來自于生活在那里的人與那里的風景，即人美、景美、情美。

⑤在上述一系列提問的基礎上，教師又問:人美美在哪兒?景美美在哪兒?情美美在哪兒?讓學生重點欣賞小說中的三個片斷。即:

(1)課文開頭的景物描寫;

(2)婦女們探夫不遇時劃船的動作與遇到敵船時劃船的動作;

(3)伏擊戰后水生的行動及對妻子說的話。

通過這篇小說的學習，讓學生充分體會到欣賞小說的方法。

二、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的。教師應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

我在第二單元教學中，發現《項鏈》一課是高一英語課本中學過的，經過課前調查，將近70%的學生認為這篇文章容易懂，沒什么可學的;將近20%的學生認為還有可學的;還有將近10%的學生認為可學可不學。于是我尊重了學生的不同反應，將《項鏈》一課的備課方案進行了修改，重新設計了這一課的教學:

(1)讓學生分成四個小組，將《項鏈》改編成課本劇。

(2)利用晚自習時間讓學生分組表演。要求:

①編劇簡介劇本情節。

②導演闡述指導意圖。

③男女主演分別闡述對人物的理解與把握。

④評委打分并進行簡單精要的評價。

⑤觀看的學生自由發言，簡評。

(3)學生充分發言、討論之后，教師點撥，提出三個問題:

①瑪蒂爾德身處怎樣的社會地位?

②你認為瑪氏是一個什么樣的人?

③她悲劇的根源何在?

(4)學生帶著這三個問題再次深入閱讀課文，必須在獨立思考的情況下，做出自己的理解。

(5)學生在做出自己的理解后，相互之間再交流。

(6)師生共同探討，聯系作品時代背景和創作意圖，透過小說的藝術形象，體會作者感情傾向，深入領悟，層層剖析，欣賞小說的主題。

由于充分發揮了師生雙方在教學中的主動性和創造性，注重了學生自主學習的意識和習慣，所以學生充分領會到小說主題的多義性和小說人物的多側面，增強了他們鑒賞小說的興趣與信心。

三、在教學中努力體現語文的實踐性，讓學生領悟語文豐富的人文內涵

提倡討論式教學，溝通課堂內外，充分利用學校教育資源，開展實踐性學習活動。我在進行第五單元戲劇教學時，和其他老師經過認真研究、探討，決定結合本單元的教學重點讓學生以班級競賽的方式分組進行戲劇表演，表演的劇目就限定為《竇娥冤》和《西廂記》，具體方法如下:

(1)讓每班學生分成兩個小組，自選其中一出戲劇進行適當的改編。

(2)師生共同制定評分標準，具體如下:

①劇本撰寫:尊重原著，合理創新。

②編劇陳述:改編的目的明確，陳述時重點突出，陳述的方式新穎。

③演員表演:表情大方、動作流暢;角色間配合默契;能適當運用戲劇的唱、念、做、打等手段。

④唱腔要求:(考慮到戲劇表演的難度，這項要求的尺度很寬)可用京劇、越劇、川劇等自己較熟知的劇種形式演唱，甚至可用現在流行的歌曲曲譜配唱。

(3)利用晚自習時間讓學生分組表演。

①編劇簡介劇本情節。

②學生分組表演。

③評委打分并進行精要評價。

④觀看的學生自由發言，簡評。

通過這樣的方式，學生對古代戲劇的特點、古代戲劇的表演手段和藝術手法有了深刻的感知，對古代戲劇語言中曲詞的抒情性與音韻美有了一定的感悟。

新課標給了我們培養學生語文素養和和良好素質的途徑，那么，我希望自己能幫助學生奏響心中美妙的琴弦，讓琴聲如水般潺潺流出，并最終能由涓涓細流匯成汪洋大海。

★作者簡介:曾昕，重慶市鐵路中學教師。