高中語文新課程改革探析

【摘 要】課程改革是教育改革的核心，課程的改革必然會帶來學生學習方式與教師教學模式的全面轉型，筆者結合本地區的教學情況對此進行了深入探討。

【關鍵詞】高中語文 新課程 教學改革

課程改革是教育改革的核心。中學教育課程改革作為“素質教育”的重要部分已經全面展開，中學教育是國家教育的重要銜接階段。高中語文課程內容的綜合性，課程功能的發展性，課程學習方式的自主性都要求高中語文教師具有較高的綜合素養。因此擺在我們面前的一個十分現實的問題是，新課程改革將改變學生的學習方式，同時也將改變教師的教學方式。把這種“轉型”工作做好，對整個新課程改革的順利進行具有舉足輕重的作用。

一、語文課程提出的背景與意義及現狀分析

現代教育的基本價值取向是:為了每一個學生的發展。讓每一個充分發展的人健康積極的面對社會的選拔和社會的、自然的一切挑戰，這是我國素質教育的根本要求。現代教育的價值轉變必然導致教育目標重建，而課程內容是教學目標的具體體現。現代教育倡導民主、開放、科學的課程理念，語文教學與語文課程不再是彼此分離的;教師和學生不只是教學內容的傳遞者、執行者和接受者，更是語文課程的創生者和開發者。在這種情況下，要求確立新的教學內容觀。高中學生正在走向成年，已具有一定的能力和相當的知識積累，發展他們的研究能力成為課程內容的重要任務。根據課程的特點，教師要充分地認識到課程在實現其認識價值、教育價值、審美價值等方面的獨特作用，更好地促進學生全面發展和個性培養。

1.中學語文課程改革的特點

高中語文課程要求改變專業面過窄的狀況;克服忽視學生能力培養和素質養成的思想。

(1)課程內容的綜合性。高中語文課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。設置了8個學習領域，語文是“語言與文學”領域的一個科目。新的高中語文課程包括必修課和選修課兩部分，共10個模塊。每學期分兩段，每一學段(10周)完成一個模塊的學習。高中語文必修課包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標。修滿必修課10學分，視為完成了本課程的基本學業，達到高中階段最低要求，這樣改變了課程過于強調學科本位的現象，具有學科方面的相關性，又具有課程內容的多樣性。

(2)課程功能的發展性。通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應該在五個方面獲得發展即積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發展·創新，形成高中階段總目標的三個視角的認識:著眼于學生“生成”的語文素養;以整合的形式呈現課程目標;由縱向和橫向兩條線索構建課程目標框架。縱線是“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三維度的隱線，橫線則是必修課程目標和選修課程目標的顯線。認識高中語文課標，應把握以下幾點:突出學生本位，強調形成性。表現在將學習的多樣化和學生的個性化相結合;強調改變學習方式。重視學習過程和方法，倡導民主、合作和交流的學習方式;重視培養審美能力;強調語文實踐。在語文實踐中要“嘗試新方法，追求思維的創新，表達的創新”，這是高中語文總目標的一個“亮點”。

課程目標中關于“閱讀與鑒賞”共有12條要求，將“鑒賞”提高到前所未有的高度;高度重視閱讀過程和方法;重視文化傳承，提高“文言”要求。課標關于“表達與交流”共9條要求，反映課程新理念:學生作為學習者和思想者雙重身份的參與，兼顧“為自己寫作”和“為不同讀者寫作”的雙重目標，強調在作文活動的客觀過程中培養寫作能力;同時將口語交際上升到一個新的高度。

(3)課程學習方式的自主性

高中語文課程設計為五個系列的選修課程，這是高中語文課程結構的重大突破。確立語文選修課程的地位并明確其內容，目的是為了適應高中教育發展的趨勢，適宜社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，使學生的語文素養普遍獲得提高。同時也為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。選修課的內容包括:詩歌與散文;小說與戲劇;新聞與傳記;語言文字應用;文化論著研讀等。這給學校施教和學生選修留下了充足的彈性空間。

二、高中語文課程存在的困難及對策思考

1.高中語文課程改革帶來教師面臨的挑戰

(1)中學教師的綜合素養。高中語文課程內容的綜合性，要求教師除了具有相關專業知識，還應當具有信息、技術、科學、外語、藝術等內容更為寬廣的知識背景，形成比較完善的知識結構以及綜合性的能力素養。教師視野狹隘和知識殘缺，禁錮在學科的范圍內，不能樹立大教學觀，很難適應課程改革的要求。

(2)高中語文教師的角色作用。

高中語文課改的發展性使中學教師的角色由單純的知識傳授者轉化為學生學習發展的參與者、合作者、引導者和促進者，課程的建設者和開發者，教育活動的研究者以及社區性的開放教學行為者。從根本上說，教師角色的職責就是要為學生的發展服務。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師要以現代課程觀和教育觀重新審視教師在課改中的作用，指導學生開展活動，與學生共同發展。

(3)高中語文教師的教育方式。

必須改革教師包打天下的觀點，不能把學生當作接受知識的容器，讓學生多一些學習的自主性和自由度，最大限度的讓學生的潛質和潛能得到發揮。教學要解決學生問題，滿足學生學習需求;教材要為教學服務，教師要做教材的主人。“教教材”易致千篇一律，千人一面;“用教材教”，則教師的研究和設計教學的視角會各有差異，會出現有特色的個性化教學。因此，根據教學理念，要從學生認知規律出發，從教師自身特點的實際出發，精心選擇，為發展學生正確使用教材，全面發展語文功能。學語文與學做人結合，熟讀精思，勤練，博覽;針對高中語文課程的特點實施教學。解讀“豐富的人文內涵”，讓課堂充滿詩意，讓人文旗幟高揚;倡導自主、合作、探究的學習方式;教師和課文課程同步發展。

2.實際教學中高中教師進行課改的困難

(1)高中語文教師普遍認為，進行課改存在許多困難，主要體現在以下幾個方面:

高中教師日常教學任務繁重，工作量大，幾乎沒有精力和時間進行真正的課程研究;缺乏課改的能力，如系統改革的方法，課程研究的程序，新技術的應用能力等;高中語文教育這塊土地已經開發，許許多多的人翻了又翻，很難再有新的課題可以創新了。

(2)造成困難的原因是多方面的。

首先，由于高中升學壓力大，學校對教師的日常教學工作管理和考核比較嚴格，教師忙于備課、上課、改作業等一系列工作，另外一些教師沒有把課改與日常的教學工作有機地結合起來。因此，很難有整塊時間進行教學教育探索。長期以來，人們對高中的任務比較一致的看法是“升學”和“就業”。一是為了完成向高校輸送人才的任務，隨意增刪課程內容，提高難度，加大作業量，把中學教育變成大學預備教育、應試教育;二是家庭和學校花費了大量人力和財力來追求升學率的問題，充滿強烈的現實功利性。

從根本上說，上述現象有兩個主要根源:一是“升學”和“就業”都是圍繞社會發展這一軸心而很少甚至幾乎沒有真正考慮人的發展這一面;二是混淆了社會對教育的選擇功能和教育的育人功能。

其次，高中教師課改的困難與我們的師范教育有關。多年來，師范教育偏重于專業課程的教學與考核，而對于課程改革缺乏足夠的指導、訓練和有效的講評。另一方面，教育部門，雖然開展一些如課改方面的討論會，進行聽課、評講等活動，但對如何提高教師的改革水平還是缺乏一些行之有效的方法，從這一點上說，對中學教師進行培訓，是十分必要的，也是受教師歡迎的。

學校的發展，最終應當落腳在全面提高學生的素質上，而起點則是提高全面提高教師的素質。當前，隨著素質教育的深化發展，新一輪課程改革的鋪開，全面提高教師素質被提到重要的議事日程上來，培養一支數量充足，質量優異的骨干教師隊伍也就尤其顯得突出和迫切。這是一項全面的、系統的、科學的規范工程，還需要不斷的改進教師的培養，以使高中語文教育銜接工作順利進行，成功的實現學生的全面發展，從而使其將來為社會發展做出重大貢獻!

★作者簡介:楊建軍，寧夏隆德縣沙塘中學教師。