合理配置教學要素提高課堂教學效率

【摘要】一堂成功的語文課，應有明確的教學要點，有適當?shù)慕虒W容量，把握好教學內容的程度、密度和速度，運用科學的教學方法，合理地安排教學程序，讓情滿課堂，讓學生享受語文，只有做到以上幾點，才能有效地提高教學效率。

【關鍵詞】課堂教學 教學要素 教學效率

課程改革的關鍵在于實施，而實施的關鍵又在課堂。在新課改理念的影響下，教師在課堂教學中不僅要注重培養(yǎng)學生的知識和技能，更要注重對學生情感和態(tài)度的培養(yǎng)。從教學實踐來看，評價課堂教學是否有效，應以是否有利于學生的發(fā)展為標準，只要有利于學生當前和終身發(fā)展的課堂，就是真正有效的課堂。毋庸諱言，當前“注入式”的教學依然占據(jù)著課堂的主要地位。課堂信息交流量不足，思維就難以活躍，課堂氣氛沉悶，語文教學少、慢、差、費，效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本改變，“教什么”和“怎么教”仍沒有得到有效解決。在一種取向于功利、止步于考試的教學背景下，語文教學的創(chuàng)新特色仍難以凸現(xiàn)，語文課堂教學仍然面臨著大量的矛盾和困惑。

一張試卷，一篇作文，一直是語文教師評價學生語文水平的主要方式。隨著新課程標準的產(chǎn)生，相應的評價體系與標準也發(fā)生變化。

教學，一般意義上是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的統(tǒng)一活動。包括教師教和學生學兩個方面，而教學效率則是課堂教學的生命，它不僅要考察課堂有效時間的比率，而且要考察單位時間內課堂教學的綜合效果。一要看教學時間的利用率，二要看學生在課堂的發(fā)動率，三要看教師輸出信息的接收率，四要看學生對教學目標的達成率。一般說“四率”能達到75%～85%的就算是課堂教學效率較高的了。我認為提高課堂教學效率應科學合理地配置課堂教學要素。那么，正確處理課堂教學有哪些要素呢?下面我從六個方面加以闡釋。

要素一:點——即要有明確的教學要點

任何一堂課，必須有明確的教學點，而且每個教學點必須有具體可操作的教學目標。教學點缺漏，或者模糊，或者多而雜，或者籠統(tǒng)，都會嚴重影響課堂教學效率。教學點的確定，必須根據(jù)教學大綱，精心篩選教學重點和難點;必須根據(jù)學生的語文實際情況精心設計。任何隨心所欲，面面俱到，不分輕重，都不會有較高的教學效率。具體說來，教學點主要有以下幾點:

(1)知識點。這是課堂教學的根本點，教學中對各知識點應突出重點，解決難點，圍繞知能的結合點。

(2)能力點。這是指學生應該具備的基本能力，主要有掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。

(3)非智力因素點。這是學生的動力因素，主要指動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。

(4)德育點。德育教育在教育中占有非常重要的位置，因此在教學中要認真解決好學生的思想品德、目的、方向等。

要素二:量——即要能主動調控教學容量

課堂教學容量是需要老師根據(jù)學生接受情況隨時給以調控，量過大，學生受不了;量過小，學生吃不飽。因此，必須在保證完成教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調控教學容量。應該著重調控以下三量:

(1)授出量，即教師輸出的信息量。包括知識、能力、非智力(含德育滲透)各教學點的信息量，應該圍繞重點加以取舍，以保證重點信息有足夠的教學時間。

(2)訓練量，即學生接受訓練的量。必須圍繞重點設計訓練內容和形式，注意其典型性、類型化，避免不必要的重復，減少無效勞動。

(3)活動量，即學生的腦、手、口、眼、腳、身等各個部件的活動量。包括師生的雙邊活動、學生的多邊活動。要增加思維力度較強的活動，減少簡單的、機械的、重復的活動，確保圍繞重點知識、重點技能的活動量。

要素三:度——即要適時把握“三度”

“三度”即程度、密度、速度。度是事物保持自己質的數(shù)量界限。課堂教學要獲得較高的效率，要使學生的思維處于“最近發(fā)展區(qū)”，也必須保持一定的度。無度即沒有節(jié)制，過度則超越界限，都將嚴重影響課堂教學的效率，影響學生思維的發(fā)展。因此，課堂教學必須適時把握“三度”。

(1)程度，即難易度、深廣度、靈活度、綜合度。要考慮學生的基礎可能接受的程度，要對不同的教學點提出不同程度的教學要求，如識記、理解、應用、綜合等，使整個教學過程難易適當。

(2)密度，課堂密度往往決定于教學容量，容量大則密度大，容量小則密度小。課堂密度要疏密有致，過密則無余地，過疏又易分散學生注意力。為此，要在課堂結構安排上注意各個環(huán)節(jié)的知識容量與時間用量相適宜。要在講授新課時注意知識的數(shù)量、難度、快慢，與學生的接受能力相符合;要在課堂練習設計上注意題量、練習次數(shù)以及提問、討論、思考的次數(shù)與大多數(shù)學生的消化理解能力相適應。

(3)速度，也可說就是課堂的節(jié)奏。課堂教學的速度與教學點的難易、教學容量的多少、教學進度的要求、學生的年齡特點、學生課堂的反應有必然聯(lián)系。教學點難，學生不易接受，則課堂教學的速度應該放慢，反之，則應該加快;教學容量多而學生較易接受，課堂教學的速度應該加快，反之，則應放慢;學生課堂的反應或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢、興趣差而昏昏欲睡，或因接受快有余力而輕松閑暇，都應調整教學的速度或節(jié)奏。

要素四:序——即合理安排教學程序

任何事物的運行都必須遵循一定的規(guī)律，這個規(guī)律體現(xiàn)在教學過程，即為程序。課堂教學無序則會限于盲目，序亂則達不到預期的結果。課堂教學所要遵循的程序主要有以下三個方面:

(1)知能的固有序列，即學科課程的知識和能力體系中固有的序列。任何缺漏、顛倒、重復，都將影響學生認識整個知能體系。

(2)學生的認知程序，即學生通過書本知識認識，積累解決問題經(jīng)驗的程序。教師應引導學生感知、理解、實踐、鞏固，調動了學生學習的興趣，使學生由觀察、想象、進而思維，再行印證，最后形成理性認識。

(3)課堂的結構程序，即根據(jù)不同課型而設計的課堂教學環(huán)節(jié)。它既相對穩(wěn)定，又非一成不變。整個課堂教學過程由開課階段、進行階段、結課階段組成，進行階段又安排若干環(huán)節(jié)。說其相對穩(wěn)定，即不管那種課型，課堂教學過程的三個階段是不會有太大變化的;說起動態(tài)變化，主要是指進行階段的若干環(huán)節(jié)的動態(tài)變化，即根據(jù)教學實際對教學環(huán)節(jié)要做出必要的增、刪、并、調、重，使課堂教學效率真正得以提高。

要素五:法——即要講究科學的方法

教育家們從不同角度給教學方法下了不少定義，但不管怎樣理解，教學方法是為完成教學目的服務的，是實現(xiàn)教學目的的手段。包括教師教的方法和學生學的方法，但并不是二者簡單的相加，而是二者的融合和諧的統(tǒng)一。

教學改革越是深入，越要講究教學方法。南宋時期的朱熹說過:“事必有法，然后有程，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”所以對一個教師來說，要上好課，上課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學方法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方法對自己當前的教學情景來說是最好的呢?這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。教師要根據(jù)具體的教學目的和任務、教材內容的特點，學生的年齡特征等進行綜合分析，把多種教學法有主有次地結合起來，創(chuàng)造性地加以運用，達到最佳組合。如果是讓學生獲得新知識，那么選擇探索法、發(fā)現(xiàn)法等較為合適。如果是以培養(yǎng)學生的自學能力為主的，那么選擇自主學習法、合作學習法等較合適;如果是以培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、生成法等較合適;如果是以復習鞏固舊知識為主的，那么選擇對話法、探究法較合適;如果體裁不同，如詩歌，適用感情朗讀法;小說，適用討論分析法;古典文學，適用串講、點評法等等。

要素六:情——即享受語文，情滿課堂

課堂教學需要一種氛圍，而這種氛圍離不開教學之情。課堂教學過程實際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程。

1.情境，即課堂氛圍。它是每一堂課特定的教學內容所要求的特定的教學情緒。為此，教師要體現(xiàn)、鋪陳教材固有的情境，要創(chuàng)設、補充必要的情境，要啟發(fā)、引導學生進入一定的情境。這就需要通過形象的語言、簡化的形體、暗示的材料、啟發(fā)的問題、生活的場景、靈活的方法(實物、圖畫、故事、音像)等手段方能奏效。

2.情緒，即心理狀態(tài)。它是師生參與整個課堂教學活動的心理保證。學生是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動還是被動、穩(wěn)定還是跳躍、持久還是短暫，都將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或消極的影響。為此，要求教師從開課組織教學開始，就要激勵學生的情趣，啟發(fā)學生勇于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、熱與冷、寬與嚴的關系，使學生的學習情緒始終處于主動積極、興奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。

3.情感，作為語文教師，情感教育應貫穿于教學的全過程，只有包含情感的語文課堂才是全面的成功的語文課堂。所謂情感，是人對外界事物感受時所產(chǎn)生的一種內心體驗。它在學習上具有激發(fā)學習動機，提高學習興趣，調節(jié)、強化認知活動，增加學習效率的巨大功能。為此教師要展現(xiàn)、演繹教材內含的情感，要投入傾注自己的情感，從而喚起學生豐富的情感。

總而言之，一節(jié)成功的語文課，我們應該認真落實好以上六個要素，即應有明確的教學要點，有適當?shù)慕虒W容量，把握好教學內容的程度、密度和速度，運用科學的教學方法，合理安排教學程序，讓情滿課堂，讓學生享受語文，追求一種境界。

★作者簡介:唐玉亭，安徽省明光市第二中學教師;王松，安徽省明光市第二中學教師。