大處著眼，小處落筆

【摘 要】筆者在閱讀教學過程中，指導學生寫作“閱讀一得”，既深入了學生對課文的理解，同時也提高了寫作能力，收到不錯的效果。本文對寫作“閱讀一得”的具體方法措施作了詳細的闡述。

【關鍵詞】語文教學 閱讀 寫作 教學目標

從目前的情況來看，中學語文教學對讀和說的訓練有所加強，但在寫的方面訓練仍然不夠。怎樣才能改變這種現狀呢?我以為除了對學生進行正規的每周一小作或兩周一大作外，還應加強靈活多樣的小型練習，指導學生隨堂寫作“閱讀一得”就是一個極好的嘗試。

所謂“閱讀一得”，它不同于平時寫的“讀后感”，而是學生在自讀課文過程中隨時記錄下來的體會和收獲、或對文章內容的品評、或對傳神之筆的賞析、或感悟名人名言名句、或抒發自已的純真感情、或引發自已靈感深處的火花等等?！伴喿x一得”長可百余字，短則三言兩語。既可以寫在聽課本上，也可以記于書頁的空白之處。

要學生寫好“一得”，教師必須充分發揮主導作用，在指導學生自讀課文時把握課文的旨意，作者的思路，讓學生理解透徹，并啟發他們積極思維，寫下自己的“一得”之見。

下面談談我在這方面的做法與體會。

一、寫好“一得”要在學生充分理解課文的基礎上進行

實踐證明，讀和寫是體現語文能力的重要內容。讀和寫緊緊相連，知識與能力密切相關。因此，寫好“一得”的前提就是要讓學生充分理解課文。如果不充分理解課文，胡亂寫去，只會事倍功半、難入正道。

例如:《鳥啼》是一篇情辭優美的哲理散文，但是學生自讀時印象不深，這是什么原因呢?調查發現，主要是他們不理解作者為文的思路，這怎么能獲得深刻而真切的體會呢?因此我在指導閱讀時就重點幫助學生理清文章的思路:文章開篇寫鳥的死亡，接著寫鳥的新生，寫鳥由復蘇到微弱的啼鳴，再到悅耳的聲音，表達了生必定戰勝死的理念。學生掌握了這些，再結合作者勞倫斯所處的西方工業文明時代這一社會特征，學生就會輕松自然地寫出自己的心得。有的說:“《鳥啼》采用逐層深入的方式，圍繞‘生命’與‘死亡’的思考，展開議論和抒情，使鳥啼這一動物本能獲得了意義的升華。”有的說:“《鳥啼》主題明確，思路清晰，字里行間透露出作者對生命神奇的由衷贊美，啟示我們像鳥那樣向死而生。”這些雖只言片語，但卻是學生充分理解課文以后而產生出的

真切感受，也是他們分析問題的能力得到提高的表現，更重要的，學生找到了為文之“源”。

二、寫好“一得”要與思維訓練相結合

隨著學生自讀能力的加強，學生寫作“一得”的內容自然就會不斷擴展，行文也會更加自由，這就要求我們教師的點撥和指導要有針對性，要啟發學生積極思維，連續思考，使心中所得與思維訓練緊密結合起來。

例如:教《像山那樣思考》，為了讓學生真正透徹理解文章的主題，我是這樣分步驟地來點撥學生的:1.文章開篇就描寫狼的嗥叫，設身處地想一想，同學們聽到這聲狼嗥的第一反應是什么?(害怕;逃跑)2.文中又是怎樣描寫鹿、郊狼、牧牛人、獵人等在聽到狼嗥聲后的反應的呢?(學生較易找出文中的相關信息)3.那么一座山在聽到這聲狼嗥聲后有沒有反應呢?(學生討論、交流)，之后我加以明確:作者通過描寫狼被消滅后山地生態環境的惡化從反面間接地描寫了這種反應。4.所有這些反應有沒有本質區別?(山的反應包含了對生態價值和生命意義的思考)5.為什么我們必須像山那樣思考?(只有這樣才能正確地處理好人類自身與大自然的關系)。通過這樣有層次的發問，引導學生連續思考，仿佛觀賞一路花木，美不勝收，讓學生沉浸于作品所渲染的境界中。從此例可以看出，教師的點撥不僅要注意作品思想脈絡，而且要注意由淺入深，由現象到本質的規律，這樣才能不斷啟發學生連續思考，發展創造性思維。如果教師開頭就問:為什么我們要像山那樣思考問題?學生一定會不知所措，更談不上有什么心得了。

三、啟發學生想象和聯想是寫好“一得”的又一捷徑

要提高學生寫作能力，教師還必須注意開拓他們的精神視野，尤其需要豐富他們的想象和聯想，讓他們從想象中去悟出道理，獲得更多的生活積累和美感經驗。

例如:欣賞《神的一滴》一課，要求學生理解領會“這里像一個圓形劇場，水上可以演出山林舞劇?！边@兩句描寫的意境時，我向學生提問:“這個圓形劇場的布景有哪些?在這個劇場上會上演哪些精彩的演出呢?”問題一出，激起學生思維的層層漣漪。每個學生都紛紛寫出了心中理想的舞臺布景，不少學生還當堂精心設計了簡短的有山林特色的舞臺劇。比如有學生這樣寫:多美的劇場呀!平靜的湖面是天然的舞臺，頭頂的藍天麗日慷慨地灑下柔和的光線，四周蓊郁的森林、直立的山巒是熱情的觀眾。湖面上作者坐在心愛的小船上慵懶地背靠在座位上，任憑船兒在湖面上游弋。水中的游魚悠閑自在，小鳥在湖面上盡情地歌唱……在此基礎上，讓學生理解“我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲……”這類語句所包含的情感就容易多了。這種根據散文語言形象可感的特點，引導學生進行豐富的想象，不僅可以加深學生對課文的理解，而且使學生通過想象獲得了新知，實現了知識的“遷移”。布魯納在《教育過程》中談到思維的“遷移”時指出，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。”我認為這種說法是很有見地的。因為豐富的想象給學生帶來的思維空間遠遠超過了求同思維，有利于思想翅膀更好地飛翔。

四、要不斷向學生提出新的要求

經過一段時間的實踐，學生對寫作“閱讀一得”漸漸習慣了，也能從各個方面的不同角度去進行寫作。在這種情況下，就不能停留在原有基礎上，而要向學生提出新的要求，增加—定難度，繼續提高學生的寫作能力。

新的要求大致有這幾方面的內容:1.要求學生當堂及時發表自己的觀點;2.要求學生學會分析和歸納;3.對學生課余時間加強口說“一得”的訓練。

綜觀幾年來指導學生寫作“閱讀一得”的教學實踐，使我深深感到:寫作“閱讀一得”不僅憑借課文向學生進行思想教育，而且有力地訓練了學生寫作的基本功，更重要的是這種訓練有力地培養了學生的能力，促進了學生的思維發展。這正是我們語文教學迫不及待地希望實現的目標。

★作者簡介:肖文華，江蘇省靖江高級中學教師。