精選 細品 互賞 厚積

【摘 要】新課標下的語文教學對學生的閱讀能力提出了更高的要求，但由于農村中學教學硬件條件的缺乏，導致學生閱讀能力低下。本文結合具體的教學實踐，探討了如何在農村中學語文課堂教學中有效地提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】新課標 語文教學 閱讀 農村中學

什么是閱讀?閱讀是一種從書寫的語言符號中獲得意義的心理歷程(《中國大百科全書》)。這就可以看出閱讀由兩方面組成:閱讀的主體(讀者)和閱讀的客體(讀物)。而這兩方面在農村中學都存在很大的局限性。從讀物方面看，具有一定規模的圖書館、閱覽室的農村中學并不多，即使有讀物也談不上豐富，并且很難做到及時更新，更談不上根據需要隨時能閱讀、查閱自己所需要的讀物了。從讀者角度看由于受傳統教學方法的影響，農村中學的學生普遍存在著一些方面不足，如:閱讀面狹窄，主動性不強，習慣于被動接受，缺少積極參與、勇于發表觀點的習慣。這樣使農村中學的閱讀教學陷入一種尷尬的境地。

針對這一情況，我在教學中專門開設了一節閱讀課，并選擇散文這一體裁作為突破口，來探索提高農村中學學生閱讀能力的途徑。之所以選擇散文作為嘗試:一是古今中外散文經典作品層出不窮，而且在報刊雜志、廣播電視中隨時可以讀到、聽到具有時代氣息的精品;二是散文與生活結合緊密，手法靈活，一草一木，一喜一怒皆能引人感觸，便于學生感悟;三是散文情、境、義、趣皆具，便于培養學生的賞析能力;四是散文篇幅短小，言簡義豐，便于集中在課堂閱讀、評析，也便于積累。

具體實施方法是:每周開設一節散文作品欣賞課，由老師作示范賞析后，按四個步驟指導學生自主進行。每節課安排學生推薦賞析二至四篇(視內容而定)，一學期每位同學都能有一次參與機會，這樣保證閱讀面向全體同學，而不是個別參與。

這種閱讀欣賞概括為四個基本步驟:精選——細品——互賞——厚積。其中在課堂進行的只是第三步，其余功夫在課外:一、二兩步是自我準備，第四步是收獲積累。這樣就能有效地利用課堂時間，將課內閱讀與課外閱讀結合起來。

這四個步驟中各有側重，各有明確的培養目標。

一、精選

學生往往有種心理:對課本選文興趣不濃，而卻喜歡課外的自我閱讀。這是因為他們可以根據自己的口味、欣賞角度和欣賞水平來自主選擇，這其實并不是什么壞事，只要引導得法，同樣能激發學生的閱讀興趣。同時讓學生自主選擇也保證了作品內容的豐富性和創作手法的多樣性。新課標就非常強調個性化閱讀，教師應該充分地尊重學生的閱讀權利和感悟權利，而不必把我們的觀點硬塞給他們。教師引導他們從自己閱讀的作品中精挑細選，選出一篇自己最喜愛的，認為最有價值的推薦給同學們。他們會珍惜一學期中僅有的這次機會，讓自己讀的更多一些，更深一些，更透一些，以便和同學們交流。這無形中就擴大了閱讀量，培養了他們欣賞、比較、選擇的能力。

當然，教師應在這一過程中作必要的指導。古人曰:“根情、苗言、花聲、實義”，一篇散文至少應在某一點上有可讀性、可賞性，第二步“細品”方有可品之處。

二、細品

選出文章后，要求學生寫出閱讀體會或鑒賞評析。如果說選的過程是一種審美，讓你發現美，這一步則要更確切地說出它美在哪里，把感悟訴諸筆端。

這種品析是學生根據自己的口味選出“食品”，再經過自己的“細嚼慢咽”品出的味道，一定真切，而且感覺深刻。這就是培養學生感受、鑒賞的能力，進而學會思考、領悟，甚至在閱讀中會有發現和創新。當然初入手時，教師應當引導學生明白賞析的角度與基本方法，比如散文就可以從“情、境、義、趣”幾個方面去品析。

1.情感審美:“感人心者，莫先乎情”。沒有感情就沒有真正的文學。精美的散文，很多是用真情來撥動讀者心弦的。散文作品中的真摯、健康、自然的情感最能引起讀者的共鳴，欣賞散文應注意引導學生對“情”的感悟。

2.意境審美:學會運用聯想和想象，去感受、體會作品中優美的意境。如朱自清筆下的荷塘，郁達夫眼中的故都，李樂薇心里的空中樓閣，三毛生命中的撒哈拉等，閱讀散文，能透過文字置身意境，那是一步很大的提高。

3.思想審美:很多散文作品中蘊含著豐富的哲理和深邃的思想。領會、感悟作品中高尚的思想，質樸的哲理，會使我們感覺到自己心中難以道明的東西被別人一語道破，從而產生閱讀的快感和喜悅。比如賈平凹的深邃，余秋雨的冷峻，劉墉的睿智，張曉風的恬淡……盡管風格不同，但都是思想的結晶。學生閱讀時的很多體會也許還處在不自覺的、初級的階段，但也是可貴的，而且經過點撥能漸入自覺的、較高的欣賞層次。

4.趣味審美:這主要是指藝術手法方面的欣賞，比較廣泛，包括作家的語言特色、行文構思、形象塑造、創作技巧等，這種藝術審美可以增強學生的文學素養和美學素養，這里就不再多言。

細品，是將散文的讀與評結合，是將散文的讀與寫結合，可以讓學生的閱讀水平有更高層次的提升。使他們不僅僅是走馬觀花的“看”書，而是眼、手、腦并用地去“讀”書。

三、互賞

學生自主選擇，自我閱讀，自我品析后，在散文閱讀課上，每節課讓二至四名同學，將自己挑選的精品拿出來，在班級交流。交流的方式是多種多樣的，或朗誦或研討或辯論，認真品味、自由交流、熱烈探討，以求讀出這些作品的情感美、思想美和藝術美。這樣，不僅打破了缺乏讀物的局限性，增加了閱讀量(每學期可欣賞到幾十上百篇精美之作)，而且這種交流可以培養學生的表達、思考、合作、探究等能力。

四、厚積

從同學們推薦的作品中，每個人根據自己的愛好進行積累。積累的形式自由多樣:可以互相抄錄，可以復印成冊;可以積累整篇，也可摘錄精美片段;可以加上同學精美的點評，也可寫出自己獨到的見解。關鍵是養成積累的習慣，這是閱讀的收獲。讀多了，積累多了，反過來又可以提高閱讀欣賞水平，從而形成良性的循環。

總之，在農村中學中，嘗試用這種方法進行閱讀教學，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，無論從閱讀主體和客體上看，對改變目前農村閱讀教學的現狀，都不失為一條有益的和有效的探索途徑。

★作者簡介:胡有全，安徽省金寨縣青山中學教師。