淺談新課程環境下語文教師的引導藝術

【摘 要】改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生的學習方式，要實現師生角色的轉換。教師要切實認識到，學生是學習和發展的主體，是學習過程中的主人，而教師是學生學習的伙伴，是學生學習過程中的指導者、引導者。

【關鍵詞】新課標 語文教師 學習方式 學習主體

改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生的學習方式，要實現師生角色的轉換。教師要切實認識到，學生是學習和發展的主體，是學習過程中的主人，而教師是學生學習的伙伴，是學生學習過程中的指導者、引導者。在新課標環境下，教師作為一名引導者，應具備哪些引導藝術呢?

一、引發興趣，激活學生思維的藝術

興趣是最好的老師，因為興趣可以產生動力。一個人，無論做什么事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那么他一定非常愿意去做。事實也證明，興趣，使人不怕吃苦;興趣，使人廢寢忘食;興趣，使人執著而愿意付出努力。人一旦對某種事情產生了興趣，那么他會竭盡全力投入到從事這件事情的活動中去。所以教學中引發學生的學習興趣，激活學生思維，才能使學生積極有效的自覺學習。而教師善于設置能夠激發學生興趣的有價值的問題，改變學生被動的學習狀態，讓學生做課堂的主人是提高語文學習興趣，激活學生思維最有效的方法之一。如:對“孤舟一系故園心”的理解，我設置了這樣的問題:孤舟一系，作者就應該上岸住旅館了，為何后面要跟上“故園心”三字呢?這一問引起了學生的興趣，激活了學生的思維!學生紛紛舉手發表自己的看法:生1:“舟”在這里比喻自己，江面比喻故園、國家。“孤舟一系故園心”表明自己的心與故園、國家緊緊相連，抒發作者憂國、思鄉之情。生2:詩人系孤舟的那一剎那，因無處歸宿而想到了故園，抒發了自己漂泊在外的孤獨寂寞之情。生3:作者在即景抒情，可見作者的匠心獨具，這就是杜甫與我們的不同，也許我們要寫，就會孤舟一系去住旅館。

這三位同學回答完后，教師還需要講嗎?教師只需歸納肯定則可。這種變被動為主動的學習結果令人興奮!

二、引導學生體驗學習快樂的藝術

善于讓學生體驗到學習的快樂、享受到成功的喜悅是語文教師應該具備的一種教學藝術。課堂上教師的任務就是給學生創設學習情景，引導學生發表自己的看法、談自己的理解。這樣，學生會說出很多獨特的看法，當自己的學習成果得到師生的認可后，會享受到成功后的快樂。這種快樂感會促使他去追求下一次成功的快感，并激發起其他學生學習的積極性，使課堂變成不斷激活知識、生發知識的快樂園地。追求快感是人的本能，這種本能是一種內在的學習動力，正所謂“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。比如老師讓學生談“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”的理解。一位同學說:人們都急著為征戰的將士趕制衣服，內心充滿無限的痛苦，故為“寒衣”，一“催”字也表現了戰爭的緊迫。這一回答得到師生的認可后，他大受鼓舞，接著有談自己對下一句的理解。他認為，高高的白帝城上傳來的急促的搗衣聲是有比喻意義的，比喻急促的戰鼓聲。他這一次的回答又得到了師生的充分肯定，并贏得了熱烈的掌聲。這時，其他同學的積極性也被調動了起來，課堂上激情高漲，思維活躍，有的說，一個“催”字和一個“急”字表現出漂泊在外的詩人急于歸家的迫切心情，因為這兒的“寒衣”指冬季的衣服，人們都在將夏秋的單衣洗后收起來，準備穿棉衣了，說明一年又到頭了，而詩人還漂泊在外，這不能不引起他歸家的心情。另一生認為這一句用的是反襯手法，即用別人家的溫馨反襯作者漂泊在外時內心的孤獨、凄涼。而另一生認為，個“催”字和一個“急”字表現詩人想到國家動蕩不安，百姓受苦，自己漂泊無依的不平靜的心境。最后老師在肯定了所有同學的答案后說:其實大家的獨特理解合起來就是本句詩的內涵，誰能將大家分散的見解總結歸納一下呢?一位同學來了興趣，歸納到:本句有兩層含義，一方面表現自己不能歸家的凄涼心境，另一方面表現詩人因國家動蕩不安，人民不能安居樂業的傷感，體現了詩人憂國憂民的高尚情懷。

如此充滿活力與快樂的課堂能不令人驚喜?

三、引導學生深化知識是點石成金的教學藝術

新課程下，教師是主導，學生是學習的主體，學生在教師的引導下，自己學習、體驗并獲得知識和能力，實現最終的學習目標。但學生在學習過程中的體驗及探求的結果大多數情況下是零散的，是淺層次的，要想讓學生獲得系統而具有深度的知識，并使能力得到提升，就得靠老師的點撥、明確、歸納、拔高。教師的這種作用不僅能使學生走出學習中分析判斷的迷途，而且能讓學生不到位的回答提升到一定的高度，最終讓學生得到滿意而欣喜的學習成果，這就是教師點石成金的藝術。比如，我在講《題李凝幽居》一詩中“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句中用“推”好還是用“敲”時，學生的分析結果不統一，有的認為“推”好，因為它表示孤僧步月歸寺，門原來是自己掩的，自掩自推，表現寺里只他孤零零的一個人，更符合全詩的意境;有的認為”敲“好，敲顯得僧人有修養;有的認為“敲”有聲音，越有聲音，顯得夜越靜，這才與詩題中的“幽”字照應，也更符合全詩的境界。當第三種看法出來時，我抓住時機點撥:這叫以有聲襯無聲，以動襯靜，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，正因為夜靜，所以輕輕的敲門聲都會顯得特別響亮，故而驚起了宿在池邊樹上的鳥兒，這樣更突出題目中的“幽”字，可見哪個更好?同學們異口同聲“敲”字好，因為反襯收到的藝術效果更明顯。可見學生最終不僅明確了答案，而且深刻地領悟了詩歌“以有聲襯無聲”的這一藝術技巧，這樣的點撥起到了點石成金，深化知識的作用。

總之，提高教師教學的引導藝術是提高語文教學質量的需要，高水平的引導藝術能感染打動學生，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機、學習興趣和學習熱情，充分調動全體學生學語文的積極性、主動性和創造性，豐富學生的想象力，能使學生在較短時間內學到較多的語文知識，培養學生語文能力和創新精神，使語文教學達到較高的境界。

★作者簡介:馬軍俠，寧夏青銅峽市高級中學教師。