在同題作文中共成長

【摘 要】在寫作教學中，教師與學生寫同題作文，以有效的方式促進了師生的平等對話、相互交流，并實現了師生知識、經驗的資源共享，有效地促進了師生教學相長、共同發展。

【關鍵詞】寫作教學 同題作文 教學方法 教學實踐

在生物學上，有一種現象叫“共生”。它指的是:兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此促進，從而催生了共同成長的優勢效應。把這種共生的特性引進農業，于是誕生了綜合發展、多極轉化、良性循環的高效的生態農業。由此，我聯想到:如果把共生的原理引進寫作教學，師、生同題作文，寫作也會根除痼疾并展現生機盎然的大好局面。

一、真情投入，寫在學生寫作之時

傳統的寫作課程序一般是:老師花十分鐘作寫前指導，然后是學生在剩余的兩節課的時間里獨立完成作文。我在實踐中深深地感覺到老師在寫作課中的自身寫作優勢未得到發揮，甚至可以說是一種資源的擱置和荒廢，于是，我在自己所教的班級進行了改革嘗試，每次作文課上，當學生埋頭寫作時，我也和學生一樣拿出作文本開始練筆，安靜的氛圍讓我的心緒寧靜下來，我由此得到了一個寫作的空間，飄飛的思緒被一個一個地撿了回來，更重要的是，當學生寫作中出現松弛現象時，只要他(她)抬頭看見我那份專注的神情，那丟下的筆又會重新注入深情和活力……

二、加強互通，進行同題作文對比

每次寫好之后，我都抓緊時間批改學生的作文，做到對學生的寫作情況“全局在胸”，除此以外，我還要做一件工作，那就是從班里幾十名學生的作文中遴選出一篇有生長空間的作文進行全面修改，評講時先讓學生初評，肯定成績，指出不足，然后安排學生修改，讓每一個學生都能夠在具體的訓練中思考和實踐，最后，我還要亮出自己修改的作文，讓學生進行比較分析，讓他們通過對比懂得該怎樣修改、怎樣提高。

下面是一篇同題作文的原文和修改文(注:括號內的文字為老師所寫):

閱讀下面的文字，按要求作文。(60分)

那些有渡河經驗的人，在涉水之前，總會習慣地隨手抓起一塊石頭投入水中以測量水深，水花濺得越高，水聲越是響亮，河水也就越淺。那濺不起多大水花、聽不見多大水聲的河水，必定是深不可測的。

黃河并不總是奔騰咆哮的。黃河中游有一段，看上去就是凝滯不動的混濁的泥漿，然而，連搏擊過激流的黃河船夫也不敢在這里放船，因為河心是流動的，沒有誰能說清它究竟有多深。

靜，是外觀姿態;流，顯示了內在的力量;深，則意味著蘊藉和深邃。靜水流深，不顯不露，昭示著生命的博大精深。令人屏息凝神，浮想聯翩……

請根據上述材料，自定立意，自擬標題，寫一篇作文。

要求:①除詩歌外，文體不限。②不少于800字。

韜 光 養 晦

趙括的紙上談兵，馬謖的街亭失守是高談闊論、夸夸其談之人的失敗。(紙上談兵的趙括，噓出了長平慘敗的悲風;言過其實的馬謖，炫出了街亭失守的苦雨。究其錯:全在高談闊論、淺薄飄浮。)

姜太公年老時輔佐武王成就偉業，公孫先生亦是七十才成為大漢朝的宰相，這讓我想起了孔子的一句話:“修身齊家治國平天下”。(我曾經不能理解孔子的“修身齊家治國平天下”的主張，但隨著我學習的漸進，我能夠透過熱眼睹世的孔老夫子看到他正心誠義、格物致知的圣哲一般的高渺了，能夠透過不尚空談、不言“怪力亂神”的孔老夫子看到他洞若觀火又最具實踐理性的卓越了。原來，功成名就的奧秘不在于張揚，那水花濺得越高、水聲越是響亮的地方恰恰是河水越淺的地方。)

(于是我想到了一個成語:“韜光養晦”。所謂“韜光”就是隱藏自己的光芒;所謂“養晦”就是處在一個相對不顯眼的位置。一句話，它比喻掩藏才能，不使外露。能夠韜光養晦的人，必定是一個具有大智慧的人，他總是能夠在時機不宜之際選擇沉默或者退讓，就像是一口老井，只有當你走到近處，你才會發現它的水源是那樣的充沛，它的水質是那樣的清醇。有一個富有辨證意蘊的比喻說得好:靜水流深，不顯不露，昭示著生命的博大精深。)韜光養晦，是智者的選擇，不必擔心才華被埋沒，是金子總會發光的，就像當你走過一口古井，嘗了一口水，原是那么的清涼可口。

(這是被歷史文化所反復證明了的真理。)

諸葛孔明，人稱智者，蜀中草廬，十年春秋，十年寒暑。(諸葛孔明隱居隆中十年寒暑，行的就是“韜光養晦”的計謀。)

在鄉人們的眼中，或許他是一名村夫，或許他是失意的讀書人，然在孔明的心中自有一片天空，年輕的戰士還需等待。(也許，在鄉人的眼中，他只能算是一名學富五車的村夫，或是一名懷才不遇的讀書人。可是，他偏偏是凡人所看不懂的智者和偉人。)

兵法書一部部的翻閱，諸子百家的言語縈繞心頭，終于有人扣門而問之。(他歸隱，為的是遍觀山野風云，他避世，為的是伺機建功立業。)

“不去!”毫不猶豫的回答。[刪去。]

是自己的不成熟，還是沒有明主，究竟是什么原因?(是自己的不成熟，還是沒有明主，個中原委到底何在?隨著劉備的到來，云霧散盡見青天，終于有了“三顧草廬”的佳話，也有了“兩朝開濟老臣心”的史詩。)劉備的到來，有了“三顧草廬”的佳話，也有了“兩朝開濟老臣心”的史詩。

韜光養晦成就了諸葛亮，成就了歷史的雄圖霸業。(可以說，是韜光養晦成就了諸葛亮，成就了蜀國的雄圖霸業。)

在書法界中有二王，他們是王羲之和王獻之。(王羲之教子習書法，行的也是“韜光養晦”的計策。)

羲之的“入木三分”、“蘭亭揮毫”或許都知道，也許你會以為獻之以其父之名而聞名，錯矣。(當小獻之自滿不耐煩練字時，王羲之告訴他:“你要記住，寫完院里這18缸水，你的字才會有筋有骨，有血有肉，才會站得直、立得穩。”當咬牙苦練了5年的獻之把一大堆寫好的字給父親看、希望聽到幾句表揚的話時，王羲之一張張掀過，一個勁地搖頭，只是在那個較滿意的“大”字下邊隨手填了一個點。)

落花樹下，那練筆的少年，孜孜不倦的追求，是何時懂得韜光養晦，是那次自己認真寫的“大”竟不如父親隨意一筆吧!(于是，那落花樹下，持久地留下了少年獻之的孜孜不倦的揮毫和永無止境的追求。)

韜光養晦，少年懂得了自己原來還是在書法之山的山腳下。(是韜光養晦，讓少年懂得了自己還僅僅走在書法之山的山腳下，手上擁有的還只是幾朵小花而已。)

一池又一池的水黑了，一季又一季的花落了。

或許少年已爬上山腰了吧!(然而，一個雖“只有一點像羲之”但卻是驕氣消盡的書法家誕生了。)

(從某種程度上說，韜光養晦不失為一種優秀的發展策略，正是這種策略造就了王獻之，也使父子書法家的事業和美名得到了傳承。)

(曹氏百年望族的衰落，行的還是“韜光養晦”的規律。)

(說起來，這個曾經不可一世的大家族之所以會風雨飄搖走向必然崩潰，除了封建社會沒落的歷史趨勢以外，一個很重要的原因是:它張狂無度，物質消費上窮極奢侈，精神追求上荒淫放肆，人際關系上爾虞我詐。終于在幾多榮華之后，一朝衰亡不可救。)

韜光養晦，這個詞語其實是我爺爺告訴我的。[刪去]

爺爺退休在家，閑時，總愛坐在花藤下，一坐就是半天，沒有一絲動靜。[刪去]

記得有一次，爺爺帶著老花鏡在看紅樓夢，我就故意說:“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，想顯擺顯擺。(記得那一次，爺爺戴著老花鏡在看《紅樓夢》，我故意地沖他說:“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，想顯擺顯擺。)

可爺爺問我什么是紅樓夢的意圖，四大家族是什么，我一無所知，不就是木石前盟的愛情，原來我知道的如此之少。(誰知爺爺一把拉住我，語重心長地說:“你知道從曹璽到曹寅再到曹禺頁、曹兆頁，他們都與“韜光養晦”有什么關系嗎?我半晌接不上話來……告訴你，這里面學問大呢!能韜光養晦它就成就了曹府當初的興旺，不韜光養晦它就葬送了曹府后來的前程，其實，為人、經營、處世、競爭……哪一個方面不需要學會韜光養晦呢?!)

后來就知道了韜光養晦，原來爺爺讀的和我一樣又不一樣。(直到這時，我才知道了韜光養晦是一種文化，才懂得了山外青山的道理，也才明白了靜水流深的力量、影響和價值。)

(于是，我深有感觸地吟誦起來:看天上云卷云舒，任庭前花開花落，我自寵辱不驚，從容不迫……)看天上云卷云舒，庭前花開花落，寵辱不驚，原來這是生命的豁達、人生的感悟。

韜光養晦，朋友在如今這浮華的世界，你我都該努力去做好。[刪去]

三、交流收獲，用一句話總結陳辭

一次作文，就是一次綜合性的訓練，學生需要也應當從中獲得盡可能多的收益，但事實上不可能做到一蹴而就，況且每個學生的知識基礎、生活背景、心態狀況以及寫作經驗不盡相同。正是基于這樣一個考慮，我不強求學生能夠在一次作文訓練中實現質的飛躍，而是寄希望于每一個學生每寫作一次都能夠有至少一個方面的長進，于是，我在評講中安排了一個環節:讓學生在比較分析之后，自己用一句話概括一下本次作文訓練的主要收獲，這里摘選幾句有代表性的發言:

(1)作文如做人，本次寫作訓練讓我懂得了一個深刻的道理:要寫好作文，首先就要在生活的大課堂中學會做人、學會認識生活、體驗生活，以做人為本，以生活為師。

(2)“情為文之經，辭為理之緯，經正而后緯定，理定而后辭暢”，我在這次寫作訓練中的最大收獲是:更深刻地認識到了情感和言辭對于寫作的重要作用，健康的情感和精妙的言辭能提升寫作的質量和品位，達到文質兼美的效果。

……

實踐證明:一句話的總結陳辭不僅提煉了學生的寫作特別是修改的經驗，鞏固了學生的寫作成果，強化了學生的寫作意識，而且進一步加深了老師對學情的了解。

新一輪課程改革和實踐的一大變革是教學方式的革命，它強調師生共建、師生同行，因此倡導并推行師生同題作文的寫作課教學模式，以有效的方式促進師生平等對話、相互交流，追求共識、共享和共進，實在是一項可以促進教學相長、共同發展的有效實踐。

★作者簡介:周仕龍，江蘇省泰州市口岸中學特級教師。