初中語文閱讀教學主流教法研究的發展及述評

【摘 要】新課改以來，語文閱讀教學的教法經歷過幾次不同的階段，先后采用了講授式閱讀教學法、板塊式閱讀教學法、提問式閱讀教學法、對話式閱讀教學法等，本文對幾種方法作了述評。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學方法

閱讀教學是提高學生語文素養的基本途徑，是幫助學生開拓視野、增長知識、發展思維獲得審美體驗的主要手段，它在語文教學中有著重要地位與全局意義。閱讀教學也是教研的一個重點。“主流教法”指的是一定區域內閱讀教學主體的、主要的教學樣式和方法，“發展”指的是閱讀教學從低級向高級，從不完善向逐步完善的改革過程。從新舊交替的2000年起，8年間閱讀教學主流教法研究大致經歷了四個階段，閱讀教學法主要有五種，教法有先后之分，有時交疊運用。下面逐一加以評述。

一、講授式閱讀教學法

之所以先講“講授式閱讀教學法”，因為它是傳統的，要談發展，它是改革的起點，在新課程教學之初，對它大批特批，似乎一說講授式就是死板的，灌輸的，一概否定。其實講授式教學也有它的長處，它的特點是講課思路清晰，講解透徹，重、難點分明;使人容易接受，善于表達者的講課也是頗具感染力。我們初中語文閱讀教學中講授式教學法也不間斷地、不可避免地在運用，如果用得好，還相當出彩。有一位老師在施教江蘇版教材海倫·凱勒《我的老師》一文導入時，她以女教師特有的深情，從平淡的題目說起，介紹了海倫·凱勒的不幸遭遇、艱難的奮斗歷程、創造的偉大奇跡，最后導入到創造偉大奇跡的的恩師——安妮莎利文老師，作了近四分鐘的真切講述。當時，公開課現場靜靜的，學生好奇，沉靜，又深深地被感動著，在這樣的氛圍、情境中帶領學生走進課文。后來，這堂課上得相當成功。當然，一堂課的成功有多種因素促成，我想這講授式的導語也是功不可沒。

講授式教學法有其優點，我們不能全盤否定，應揚長避短，適時相機運用，特別在導入、結語，背景介紹，解難、甄別時運用，能起到四兩撥千斤的作用。不過，講授式教學法也有它明顯的弱點，講授教學如果用到整堂課上，就會顯得呆板，學生的學習將是被動的，與現代教育的要求不相符合;再者講授教學只是教師對課文的解讀，不是學生自己習得，學生閱讀能力不能得到較好培養。

二、板塊式閱讀教學法

板塊式閱讀教學法研究開始于2000年前后，一直沿用至今，它是以建構主義理論為指導，從閱讀教學課堂呈現方式的視角，按照閱讀教學規律，從而探索出的閱讀教學課堂基本結構，使教學程序更為明晰、規范:即“導語入境——整體感知——局部研讀(重點研讀)——歸結學法(歸納小結)——拓展延伸(感悟體驗)——布置作業”等幾個板塊，括號中的內容只是提法差異，或是延續研究，接受新思想后的一些改動。板塊式閱讀教學法的施行是一個進步，它既遵循了從整體到局部再到整體的閱讀基本規律，又考慮到學生的認知特點，顧及學生的學習，步驟既相對獨立，又有關聯;既明確規范了教師的教程，又注意了學生的參與探究。在一定時期內教學效果較好。下面是《背影》的簡案:

一、激發情感，導入新課

1.老師敘說的一段親身經歷:父親送我上火車。

2.介紹作者朱自清。

二、初讀課文，整體感知

1.聽課文錄音，按要求圈點批注。

①文中一共寫了幾次背影?劃出有關語句。

②文中一共寫了作者幾次流淚?劃出有關語句。

2.學生回答后教師歸納并板書。

三、精讀課文，體會情感

1.這四個背影中，作者寫得最詳細的是哪一段?

2.教師出示刪減詞語后的語段，讓學生補出詞語，并交流詞語的表達作用。

3.父親買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去買而不讓兒子去買?買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理?

4.作者寫了幾次流淚?他為什么流淚?

5.文中還有哪些句子也表現了這種感情?

四、整體回顧，歸結全文

1.文章主題思想的歸納。

2.文章寫作特色的梳理。

五、布置作業，遷移深化

1.閱讀訓練:閱讀《父親的人生旅途》一文，完成文后練習。

2.寫作訓練:你也一定被你的父母深深地感動過，請將事情的經過寫出來。

這份教案在當時很有代表性，極具板塊式閱讀教學的特征。按現在的眼光來看，板塊式教學的缺陷也很明顯，一是學生的主體地位不夠突出，牽引的痕跡重，學生的學習是協作式的;二是有以串講為主線的教學印記，關注教師的結論;三是有閱讀為寫作服務之嫌。所以說，板塊式閱讀教學也有其弱點:教學略顯得陳式化，教學環節之間銜接較生硬，學生學習的主動性不能較好地體現。

三、提問式閱讀教學法

問題教學法其實也是傳統的教法。《新課程標準》(實驗稿)頒布后，強調關注學生學習，突出學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，問題教學法又被重視起來，提問方式有兩種，一是教師設計問題，供學生探討;二是學生提問，集體討論。提問式閱讀教學法，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，激活了學生的思維;學生的主體意識增強，擴大了學習參與面，課堂氣氛比較活躍;學生的質疑問難能力得到強化與提高，使課堂教學呈現了從未有過的活力與靈動。下例是2004年一位青年教師施教《斑羚飛渡》的簡案:

一、故事導入

二、整體感知

1.請用一句話概括文章的內容。

2.文章重點寫了哪幾只斑羚?怎么描寫的?

三、品味探究

1.哪只斑羚讓你印象最深?為什么?

2.課文中哪個情節最讓你受到震撼?說說你的理由。

四、換位體驗

1.假如你是那只最先試跳“像流星似的”墜下懸崖的老斑羚，說說你當時

是怎么想的?

2.如果你是第一對飛渡中的老斑羚，飛渡前你想對小斑羚說什么?

3.假如你是那只鐮刀頭羊，請你說說三次“咩”叫所包含的意思，在你成

功指揮了這次飛渡以后，在告別世界的那一瞬，你最想對人類說的是什么?

4.如果你是獵人，目睹了這悲壯的一幕，回家后你最想對親人說些什么話?

五、拓展延伸

多媒體展示關于熱愛自然、愛護動物的事跡，加深學生情感體驗。

六、真情告白

我想對你說:。

這個案例融入了新課程理念，凸現了學生學習的主體性，設計了有價值并具有層進的問題，讓學生思維得到了訓練，能力得到了培養，情感得到了熏陶。但這個教案也有缺憾，略偏重情感教育，語言賞析不足，教師的指導作用弱化。

提問式閱讀教學法在施行的過程中也有問題，首先問題是教師設計，是否針對學生學習需求?有的課問題設計不科學，或過多，或過大，或過淺，或缺少梯度和層進性。學生提的問題，又過散、過寬、過碎、過偏，或教學價值不大，教師如不能甄別、取舍、整合，課堂教學就顯得跳躍、散亂。

四、主問題式閱讀教學法

針對上述問題，我們又進行了主問題式閱讀教學法的研究，這是提問式閱讀教學法的延續研究。教師通過分析教材，找準教學的切入口，以呈現主問題的方式展開教學，主問題在閱讀教學過程中起著主導作用和支撐作用，從閱讀整體上激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性;教學中教師采用適時相機的追問，“剝筍式”的逐層推進，讓學生積極思考﹑深度探究，細致品析和深切體驗;同時輔以朗讀、討論、交流、評點、引導等手段，使教學顯得立體、厚實，教學目標集中，重點突出，教學流程連貫、順暢。

如《孔乙己》一文設計的主問題是:“大約孔乙己的確死了”，究竟有沒死?為什么?要解決此難題，學生必定需要了解情節，分析人物形象及環境，一定會深入探究社會原因，有分歧難免，反而更利于提高小說的閱讀教學質量。

但有時一個主問題能否貫穿一節課的教學，或接下去是否都能圍繞一個主問題進行教學，這也是教學中碰到的新難題。可以說主問題教學往往是一個問題包，需要在教學過程中捕捉“戰機”，適時追問，逐層剖析，教師的調控與導引能力須強。于是又研究出像施教《風箏》時設計的有價值、遞進式主問題包:《風箏》一文中“虐殺”是什么意思?文章何處有虐殺?怎見得是“精神的虐殺”?這樣設計就更具體、可操作了。

要探討的是與主問題教學法一樣的問題:問題一般還是教師設計的。另者，此教法同樣有文體的局限。

五、對話式閱讀教學法

對話式閱讀教學法的研究稍后于主問題教學法，對話式閱讀教學有以下特點:對話有一個或幾個較集中、指向該文閱讀教學目標的話題;對話氛圍寬松、自然、和諧;對話雙方(師生、生生)民主平等、相互尊重;對話雙向互動;對話破解學生學習的難題，對話需要教師調控。下面是我區一教師施教《大自然的語言》的教學片段:

師:今天早晨你們已經預習過了，從預習中，你們已經有了什么收獲?

生:從課文的1-2段我了解到大自然有許多不同的語言，如大地蘇醒、冰雪融化、鮮花盛開、草木萌發、北雁南飛、衰草連天、風雪載途等。

師:你能將1-2自然段有感情地讀一遍，讓同學們也了解這些大自然的語言嗎?

(學生有感情地朗讀課文)

師:能再問你一個問題嗎?你覺得作者在一篇說明文的開頭這樣描寫，合適嗎?

生:合適，是為了引出后面的“物候”和“物候學”。

師:這兩個概念太專業，誰能解釋給老師聽一下?

生:物候就是剛才他所說的那些自然現象。

師:誰還能再舉幾個例子?

生:杏花開了，布谷鳥叫了。

生:燕子歸來，落葉紛紛。這些都是物候現象。

師:哦，物候就是自然現象，對農業很重要。那什么是物候學?

生:近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

師:這樣回答行不行?

生:不行，這應該是給物候學下定義，給事物下定義應該抓住能體現本質特征的關鍵字句，語言應該更簡練。

師:那你能不能幫他修改修改?

生:物候學就是利用物候知識來研究農業生產的一門科學。

……

聽完這堂課，總的評價是:互動對話，自然和美，師生交流，和諧風趣;生活化導入，激趣激情;收獲式引問，入情入理;教師智慧型巧問，學生探究式解答，教師商量口氣詢問，學生自信態度糾偏。對話式閱讀教學，行云流水。這是我們現在的課堂閱讀教學追求的一種境界。

不過，仔細推敲，這一課還是“雁過留聲”，是教師巧妙的導引，學生乖乖地跟著老師走。那么，是否可以問一聲，當學生靜下來自己看《大自然的語言》時，會想怎樣的問題呢?會有什么樣的疑難需要解決呢?閱讀教學同樣要多為學生著想，重視和關注學生的學習需求。

我們所走的8年初中語文閱讀教學教法研究之路，是穩步、漸進的，是艱辛、快樂的。我們在繼承中發展、在探索中創新，在反思中逐步完善。

★作者簡介:蔣華，浙江省杭州市蕭山區教研室教研員。