情感體驗，打造語文感性魅力

【摘要】新課程標準中明確了審美教育、情感體驗的要求，本文試圖從情感體驗的意義、實施的方法等方面結合實踐對其進行論述。

【關鍵詞】高中語文 情感體驗 閱讀

一、加強情感體驗的重要意義

情感，是人們對客觀事物在心理與態度上產生的反映，良好的情感，不僅促使人們健康生活，和諧交際，更能促進人格力量的形成。情感教育是素質教育的重要內容之一。在閱讀教學中必須關注學生的個性發展，尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。《高中語文新課程標準》在閱讀目標上強化審美性、感受性、體驗性，是為了糾正長期以來我們的閱讀教學在總體上存在的重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，也反映了以人的發展為本位的課程觀。

注重情感體驗，是語文課程的基本理念和目標。這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。因此，我們不但要注重情感的體驗，還要力求真實。也只有這樣，才能讓學生有收獲。要做到這一點，語文教學必須從情感體驗上做文章。語文學習要重視學生的情感體驗。

二、加強情感體驗的方法舉隅

1.誦讀挖掘情感資源

“文章不厭千回讀”。“讀書千遍，其義自見。”教師要改變閱讀教學觀念，以讀為主，讓“讀”成為語文教學導線，以讀代講，力爭讀出感情，讀出意境。讀中體驗，讀中感悟，充分凸顯學生主體地位。

教材中的課文一般都是文質兼美的典范作品，是作者運用語言表情達意、載道的結果。因此，我們常用示范誦讀、配樂朗誦，聲情并茂地朗讀，用電教手段給學生播放名家作品，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，積極參與，積極體驗，積極模仿，達到想讀的目的。學生如果能做好這一點，對于他們欣賞文學作品，豐富自己的情感體驗，領悟和感受作品的內涵，培養語感，學好語文具有積極的作用。

教育家葉圣陶指出:“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體，對文言都很重要。僅僅探究，只是知識方面的事，誦讀可以養成習慣，使語言不期然而然近于完善。”要做到這一點，教師首先要使學生知道讀什么。每篇課文都要整體感知，理清思路，篩選信息，理解關鍵語句，體驗思想感情，但不管如何都得以讀“開路”。

2.“思”“議”體驗情感內涵

教師要教學生體驗怎樣讀:讀的方法、技巧形式多樣，無論是齊讀、引讀、自由讀，還是朗讀、默讀、速讀，都要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀，要讀思結合。首先，在知識傳授中，充分利用語文課的特點，滲透思想教育內容。中華文明源遠流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、辛棄疾、岳飛等等，他們的愛國豪情充塞著青年學生的胸膛;司馬遷、李白、白居易，他們之所以被人們稱頌，是因為他們依靠自己的聰明才智為中華文明做出了貢獻;泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，內蒙的遼闊，都讓學生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養的過程中，挖掘課文內涵，讓學生從中領悟認識事物、分析問題的方法。《拿來主義》教會了學生如何對待傳統;《諫太宗十思疏》學生從中領悟了從諫如流的重要，自我批評的不可缺少;《獲得教養的途徑》讓學生明確了提升自我修養的正確途徑;《五人墓碑記》讓學生了解了“國家興亡，匹夫有責”的真正意義;《師說》可以讓學生摒棄盲目自大，養成求實好學的習慣。但是，在貫徹這一原則時，關鍵是把握科學性和思想性的有機結合，切忌單純說教。

3.“品”“悟”悟出人生滋味

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要:那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這表明學生有主動發現和探究的意愿和要求，發現和探究是學生的一種內在需要和本能，教師要想方設法地把學生的這種本能引導出來，引導學生獨立地發現問題、解決問題，培養學生的自主探究能力。要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知識的途徑，為終生學習打下良好的基礎。

在課堂上，通過對文本進行解讀，學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂。他們用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗，進而提高學習者自身對語言的感受、領悟能力。而在課外，讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。學完一篇課文，學生能夠運用所學去解決生活中的一些問題，如學習《南州六月荔枝丹》之后，學生懂得了怎樣去客觀形象地說明一些事物;學習《青年在選擇職業時的考慮》后，學生能自己設想規劃將來的人生道路;學完《阿Q正傳》，讓學生明白自己精神上的殘缺，學會去正確面對生活中的挫折。這種“課內舉一、課外反三”的學習讓學生透過多種渠道明白教學和生活息息相通，讓學生表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。語文學習的個性化也充分得到了顯示。當然，還可以讓學生“品”，品出文中的情感;也可以讓學生“演”，演出主人公的情感、性格等等。

4.寫作展示情感意境

語文教學最終要落實到語言的運用上，語言運用的基本能力和寫作技巧是基本條件，更為重要的是學生必須學會思考，學會做人，有豐富的思想，有高尚的品德。

(1)養成思考習慣，為寫作提供持久動力。

“文以載道”，言為心聲，語言是心靈的外射。很難設想一個不善于思考、思想不豐富的人，會寫出內涵豐富、生動活潑的文章。“教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”贊可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教學的實踐中，，教師要正確引導使學生從現實生活中找到源頭活水，并進一步形成思考習慣。生活中充滿了哲理，認真反思生活，可凈化靈魂，密切關注社會生活，可了解并認識社會，在課堂教學中不斷提出問題，正確引導學生思考，可極大豐富學生思想。“我是阿Q嗎”，讓學生反思自己性格的弱點;“是要發展，還是要純凈空間”，讓學生認識到保護環境的重要。學生在爭論中學會了思考，摒棄了無用的牢騷。一系列密切聯系人生和社會問題的提出，打破了高中生活的枯燥單調，調動了學生思考積極性，豐富了高中生活的色彩，發掘出了寫作寶庫。

(2)課堂作文與隨筆相結合，提高寫作效率。

目前，蘇教版的《寫作》教材雖然已推出，不過在實施過程中仍有值得商榷之處，作文教學依然是高中語文教學的薄弱環節。我在作文教學中嘗試了課堂作文和隨筆相結合的方法，課堂作文抓規范抓時效，隨筆抓題材抓思想，收到了較好效果。課堂作文規范性要求必不可少，必要的寫作知識講授和嚴格的時間、規范要求，為學生寫作提供了可遵循的規律。課堂作文素材來源緊扣人生思考、社會現實、課文內容、單元寫作訓練幾個主要方面，給學生提供盡可能豐富的寫作素材，讓學生寫出思想，寫出生活，寫出靈氣，寫出個性。隨筆重在抓基礎，重在讓學生通過作文去認識生活，提高分析問題的能力，形式不拘一格，練筆作文成了學生馳騁思想的原野;作文后及時批改，快速反饋，學生體會到了老師對他勞動的尊重，從而激發學生的寫作熱情。

三、關于“情感體驗”的反思

1.處理好提問與質疑的關系

在閱讀教學中教師精心設計課堂提問，能激發學生學習的興趣，能加速學生對文章的情感體驗。學生習慣按教師的目標思考問題，盡管能加速學生的情感體驗，但不利于學生“獨立思考”，“創造精神”的培養，讓學生質疑問難，從學生的學習實際出發，能極大調動學生學習的主動性。

2.處理好師生互動關系

學生是學習的主體，教師必須給學生以充足的空間，讓他們在多讀、多問、多說的情況下去體驗文章的情感，而不能把自己對文章的情感體驗強加給學生。

語文教學是感性教學，它是將學生的心靈和材料意義聯結起來，學生在感知、體會、感悟過程中并不停留在材料的淺表層次上，還應體會其深層含義，這是閱讀水平的重要標志。所以，在語文教學中突現以學生為主體的“情感體驗”的理性思考和實踐，是語文教學改革探索中努力追求的方向。

★作者簡介:孫廣榮，江蘇省揚中市新壩中學教師，高三語文備課組長。