點燃學生智慧的火把

【摘 要】針對目前課堂上學生主動性不強的現狀，筆者摸索出一套古詩詞學習的教學四部曲，本文對這套教學模式進行了詳細的分析論述，并結合實例闡釋了具體的操作方法。

【關鍵詞】語文教學 教學方法 古典詩詞 教學效果

語文富有情趣，語文充滿魅力，語文與生活同高等寬，但是，我們的語文教學卻常常表現出陳陳相因的教學方式，貧乏的教學語言，支離破碎的課文分析，傳道似的說教，因而課堂不見效果，語文味盡失，語文課成了不受歡迎的課。這讓我們的語文教學陷入困境。

問題的根源在哪里?

看看下面三件事，會讓我們受到啟發。

第一件事:聯合國教科文組織在調查后得出一個結論:“越是貧窮落后的地方課堂越安靜。”初看這個結論是讓人震撼的，很長時間以來，我們一直都認為，課堂安靜，那是老師有威望，教學組織、管理能力強的表現。而聯合國教科文組織這個結論告訴我們課堂的安靜實則是一種貧窮落后的表征。這個結論又讓人深思，課堂總是很安靜，不就是老師的一言堂，全體學生的失語嗎?那是教師在課堂中的專制，是學生在一種完全被動狀態的學習。

第二件事:筆者在先前的教學中，看到學生一個個非常認真的記筆記，幾乎要將老師講的每一個字都記下來。最初感覺良好，后來發現這存在很大的問題，他們只是記，然后背，課堂上很少思考，自然也不愿意說。課堂上學生看似認真聽講，可教學效果卻很一般。這也正應了聯合國教科文組織的那個結論，這種安靜的課堂，就會產生“貧窮落后”。

第三件事:錢夢龍老師的“自讀—教讀”對比教學實驗。錢老師在兩個條件大體相當的班中，采用兩種完全不同的教法，一種以教師“注入式”為主，即課堂完全由老師講授，一種用“基本式”教學法，即采用由學生自讀、思考、討論，老師只作重點指導的方法。一周后檢測，兩個班成績差不多，而經過一個學期后，用突然襲擊方式對兩班測驗一年前教過的內容，實驗班優秀卷有70%，而對照班僅占38%，對先前的教學內容記憶的準確程度及對問題的理解上，實驗班都超過了對照班。這個實驗告訴我們:課堂上完全聽老師講授，學生完全處于被動者的地位，學習過的內容雖進入了大腦，但由于他們沒有主動積極參與認識活動，因而認識就難免浮光掠影。課堂上學生自讀為主，他們思考、質疑、討論、作文，始終處于主動者的地位，他們的認識是在自己的反復閱讀實踐中深思熟慮的結果，故印象深刻，歷久不忘。

這三件事給我們的啟示是:課堂應讓學生成為主體，教學應以學生的學為主，教師在課堂教學中要讓學生處于主動者的地位。學生的頭腦不是一個等待你去灌注的容器，也不是一只等待你去填塞的鴨子，而是一個等著你去點燃的智慧的火把。

那么我們怎樣使學生在課堂中成為真正的主人，怎樣來點燃他們的智慧火把呢?

筆者在研究實踐中探索了一種古詩教學方法，名之為“古詩學習四部曲”。這種方法在解除學生學習語文的束縛，撥動學生的心弦，喚醒學生主動意識方面，效果明顯。下面就以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》教學為例，具體談談“古詩學習四部曲”怎樣激發學生內驅力，讓學生在學習中主動起來。

第一步，指導學生明確具體的學習目標

第一個學習目標:個性化朗讀。要求:讀準字音，讀對節奏，讀出感情

第二個學習目標:藝術性譯寫。要求:結合注釋，理解詩歌內容并用多樣的形式譯寫詩歌。

第三個學習目標:多角度賞析。要求:可就作者、背景、內容、思想感情、寫作風格等方面來賞析。

第四個學習目標:延伸拓展。學完這首詩，你想到了什么?或富有創意性的畫出，或者根據詩情改編成劇本并表演。

老師在學習之初指導學生定下具體的學習目標，讓學生學習目標明確，有的放矢，而不含含混混，不知所措。第一個目標，是基本的認知與整體感知。第二個目標是理解詩歌內容，為賞析作準備。第三個目標是多角度分析鑒賞詩歌。第四個目標是課堂學習的一種延伸與拓展。一個目標一層要求。

第二步，學生根據學習目標自主、合作、探究性地預習

學生根據學習目標自習，這時的課堂已不再安靜，教師用書也不再神秘，每個小組，每個同學都有自己的學習任務，可獨立預習，可朗讀，可互相討論，可以詩配畫，可表演……課內資料不全，課余可繼續補充。

前提條件:每個學生都有字詞典，最少有一本與教材配套的參考書。

這一步雖是常規套路，目標達成的做法是課堂的督促，后續的檢查。這些做法，讓學生感受學習是一種任務，學生在老師的檢查督促之下，心理上基本處于被動狀態。而“古詩學習四部曲”，激發自學的內驅力的主要是第三步中成果的展示，學生為了在下一步有良好的表現，他們在預習時就積極查找資料，小組熱烈地討論，不斷地練習，千方百計設計創意……

第三步:以小組形式讓全體同學盡情地展示自己的學習成果

學生以小組為單位，兩個小組展示第一個學習目標:個性化朗讀。每個小組有節目主持人，報出朗誦的內容和要表達的感情，他們或個人朗誦，或雙人朗誦，或小組齊誦，或一人誦讀一段，讀過之后，師生點評，評價哪組更好，哪個人朗誦得最好。

兩個小組展示第二個學習目標:藝術性譯寫。有同學譯成三字經，有同學譯成四字文，有同學譯成五字文，有同學譯成七字文，有同學譯成現代自由詩，還有的同學譯成詞。學生不理解詩歌內容，不動腦筋，怎能譯出形式多樣且與原詩內容相符的詩來?

兩個小組展示第三個目標:多角度賞析。有的學生講作者，有的談背景，有的分析思想內容，有的賞析寫作風格等，有分說，有補充，有異議，有總結。

第四個學習目標:延伸拓展。自由展示，有人由杜甫想到了李白，因為他們兩人是唐朝詩壇上的“雙子星座”;有人就想到了與杜甫詩一樣具有憂國憂民的崇高精神和博大的胸懷張養浩的《山坡羊·潼關懷古》;有人想到了龔自珍?己亥雜詩?中的兩句話“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”;有人想到了王小波，認為杜甫是道德的精英，王小波是思想精英;甚至還有同學，大膽質疑杜甫的傳統形象，認為《茅屋為秋風所破歌》中杜甫是一個不博愛、缺乏奉獻精神、心胸狹小、思想境界低且政治貢獻不大的人。也有一個組很形象地表演了一個根據這首詩改編的課本劇。

在這一個環節里學生個個躍躍欲試，你方說罷我登場，敲下課鐘后，還欲罷不能。在這個環節中，激發了全體學生的表現欲，他們有競爭感，有成功感，有快樂感。

第四步，檢測反饋

這是對教學目標的進一步落實。詩歌的背誦、字詞的把握，思想內容、藝術技巧的分析理解，在檢測中都能一一落實到位，特別是對后進生，是一種鞭策，也是發現問題的方式，以便更有針對性地“扶貧”。

“古詩學習四部曲”四個環節環環相扣，第一步是后面三步的總綱領、總方向，第二步是學生達成第一步學習目標的實質過程，第三步為第二步服務的，第二步與第三步的關系有如演員臺下練功與臺上表演的關系，要想在臺上表演出色，就必須在臺下練好基本功。第四步是落實第一、二步學習目標的反饋。

“古詩學習四部曲”對語文教學的突圍主要在第三步，正是這個環節，學生前一個環節的預習的才表現出主動積極，因為他們知道，有充分的預習，才能有精彩的展示。要是少了這個環節，預習效果就會大打折扣。在一般的課堂上，只有部分，甚至只有很少的人有機會表現自己，且問題是或然性的，多數準備不充分，故很難有精彩表現。

學生在這樣的課堂上積極性非常高，人人都做到了“我的課堂我做主”，預習認真，展示積極，學生的潛能得到充分的發揮。真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來。”

當然，“古詩學習四部曲”僅是在古詩教學中一些探索，筆者將努力使“古詩學習四部曲”變成“語文學習四部曲”。

魏書生老師曾經說過:我們的學生是來到學校，走進學室，拿起學材，開始學習。的確，教學，我們要強調的是學生的“學”。錢夢龍老師在教學中主張運用“喚醒”的藝術，就是在教學中要想方設法激發學生讀書、思考、求知的欲望。當學生有了思考的興趣，當他們求知的欲望被激發出來的時候，語文課堂就不再枯燥無味，學生就不會無精打采，而是思維活躍、生氣勃勃，學習效率也將大大提高;而獲取知識以后的滿足感和成就感，又會進一步激勵學生去獲取更多的知識，引發更強的求知欲。如此循環不已地自我激勵，學生就有了永不衰竭的學習動力。

★作者簡介:劉紅艷，廣東省深圳市華富中學教師。