在誦讀中提高學習古代詩歌的興趣

【摘 要】高中課本中所涉及的詩歌，從《詩經》到唐詩宋詞元曲，凝聚了中國古典詩歌的精華。如何讓學生在學習中得到美的享受、情的熏陶?如何拉近古人與今人的距離，更有效地進行古詩文教學?我認為應讓學生在教師的指導下以學生誦讀為主，逐步形成對語言的感悟能力。

【關鍵詞】詩歌 誦讀 培養興趣

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，特別適合誦讀。誦讀古詩詞，對于深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養，都顯得至關重要。我認為在古詩文教學時可以進行以下幾點嘗試:

一、熟讀成誦，自我感知

讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，其熟讀的目的就是“多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。學習古詩文，如果單純讓學生理解詩義，有的詩句本身淺顯易懂，有的詩句對于中學生來說就難以理解，這時不如干脆讓學生去“不求甚解”地誦讀，也學一學老夫子的讀法，閉上眼睛，搖頭晃腦反復地讀，成遍地吟誦，要讀出詩的節奏和重音。在理解詩意的基礎上熟讀成誦，逐步積累，養成整體感知的能力，在讀中受到情感的熏陶。

《邶風·靜女》是一首愛情詩，有的學生認為全詩以男子的口吻寫了一次約會，第一節詩寫靜女主動相約卻調皮地“愛而不見”，小伙子急得“搔首踟躕”，二、三節詩寫小伙子在焦急的等待過程中回憶起了他們的愛情生活，靜女曾“貽我彤管”，也曾“自牧歸荑”，情感真摯熱烈。讀時語氣深情美好。另一部分學生則說詩的第一節寫靜女在約會時調皮地“愛而不見”，小伙子急得“搔首踟躕”，二、三節詩寫靜女不忍心讓心上人飽受焦急之苦，從隱蔽處走出，左手拿彤管，右手執荑草出現在小伙子面前，小伙子的喜悅之情可想而知。讀時語氣驚喜歡快。學生們無論從哪種角度解讀，都已經對詩文有了一定的整體感知。

學生通過誦讀，還可以訓練創新思維能力。教科書中解釋“靜女，嫻靜溫婉之女”，在品讀人物形象時，學生很容易找出“俟、愛、貽、歸”等動詞，并體味出靜女對待愛情的大膽主動、執著熱烈，靜女是一個大膽、調皮、活潑、開朗的姑娘。這使學生產生了質疑，交流討論后他們認為“靜女，美麗女子”更準確，這樣就實現了思維的創新。

二、播放朗讀錄音，提高學生情感感知能力

好的樂曲、歌曲總能令人百聽不厭，“陽春白雪”般的名曲，甚至有“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”的感覺。在教育教學中，配樂朗誦的詩文，總能令學生興趣大增。

在《聲聲慢》教學過程中，朗誦者的配樂朗誦創設出了一種清幽的藝術境界。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”讀時語速緩慢，跌宕起伏。在背景音樂的幫助下很容易想象到這時的詩人不是“輕解羅裳，獨上蘭舟”的溫情少婦了，而是一個兩鬢花白、面容消瘦的老婦，一次次的打擊，一回回的折磨，已使她失去精神上的寄托，獨自一人到處漂泊，很容易讓學生產生深沉憂郁的體會。

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?”朗誦者四顧無言，發出一聲長嘆，讀得無奈與無助，那是怎樣的凄清!雖是“聆聽之虛境”，卻讓人聽著揪心，此時有些學生已眉頭緊鎖。

“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得!”整個院子被陰森的梧桐籠罩，夾雜著綿綿細雨，雨打桐葉，點點滴滴，更增愁緒。讀“這次第”時朗誦者欲說無語，欲泣無淚，最后這種情感再也無法掩飾，道出萬般悲緒，語速突然加快，語調上揚，“愁”字重讀強調，然后稍作停頓，“了得”二字，語速放慢，輕聲傳出，令聞者哽咽。

這一段聲情并茂的錄音朗誦，不論是在字音、斷句以及朗讀技巧、還是藝術感染方面，都給學生以正確的示范。而且大大地刺激了學生的想象能力，調動了學生主動參與的積極性。

三、多種方式朗讀，讓學生親身參與

不同形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師借助豐富多彩的朗讀方式，可以點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練。

在《上邪》的教學過程中我首先安排男女齊讀，通過第一遍的誦讀督促學生準確讀出原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。讀完后學生的表情變化非常豐富，從他們的臉上可以看出他們已經對詩歌的內容有了一定的了解。

接著，我嘗試讓男女劃分語句來誦讀，上邪!(齊讀)我欲與君相知(女)，長命無絕衰(男)。山無陵(女)，江水為竭(男)，冬雷震震(女)，下雨雪(男)，天地合(女)，乃敢與君絕(齊讀)。剛開始的時候學生有點羞澀，特別是有些女生聲音很小，沒有達到我所預期的目的。通過我的鼓勵，并向學生解釋了誦讀這首詩歌時直抒胸臆的作用，再讓男女互換再次誦讀，這次讀完后學生的笑聲充溢了整個教室。

最后，我又突發靈感加入了一些外在成分再次改變誦讀方式。上邪!(齊讀)我欲與君相知(女)，長命無絕衰(男)。(除非)山無陵，(除非)江水為竭，(除非)冬雷震震，(除非)下雨雪，(除非)天地合，乃敢與君絕(齊讀)。詩的主人公在呼天為誓，直率地表示了“與君相知，長命無絕衰”的愿望之后，轉而從“與君絕”的角度落墨，這比平鋪更有情味。主人公設想了三組奇特的自然變異，作為“與君絕”的條件:“山無陵，江水為竭”——山河消失了;“冬雷震震，夏雨雪”——四季顛倒了;“天地合”——再度回到混沌世界。這些設想一件比一件荒謬，一件比一件離奇，這就把主人公生死不渝的愛情強調得無以復加，以至于把“與君絕”的可能從根本上排除了。而在誦讀時加入“除非”二字，對不可能發生的自然現象又加以否定，此時的課堂氣氛達到高潮，學生意猶未盡。

總之，誦讀是一把開啟學生學習語文的鑰匙，只要教師精心設計朗讀訓練過程，科學選擇每一環節的誦讀形式，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，讀出詩歌的意境，就能為語文的教和學奠定良好的基礎。

★作者簡介:高培德，廣東省揭陽市惠來縣第二中學教師。