初中文言文閱讀五步教學法的實踐嘗試

【摘 要】隨著基礎教育改革不斷深入，新的教育理念也不斷融入到教學改革中。初中文言文教學為了適應新的形勢提高課堂效益，必須根據課程標準要求，在課堂教學中，突出學生學習的主體性、主動性、實踐性和綜合性。

【關鍵詞】文言文 閱讀 教學法

一、初讀課文，正音正字

在文言文教學實踐中，初讀課文有錄音聽讀和老師范讀等，但不如讓學生試讀。在學生個人的試讀中，讓其他學生發現問題，及時糾正，并讓同學們清楚明白:為什么這樣讀，而不能那樣讀。在學生試讀時，試讀者認認真真讀，聽讀者仔仔細細聽。讀后積極發言，辨析正誤。如在文言文教學時，教師先讓兩位同學起來讀，然后讓全班同學充分發表意見進行評價糾正(主要辨析字音正誤)，提出來大家一起討論，這樣不但使課堂氣氛活躍，而且使學生由被動聽讀變為主動學讀，學生的學習積極性提高了。

二、譯讀課文，整體把握文章

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)對文言文教學提出了這樣的要求:閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。初中學生由于閱讀面窄，基礎較差，學生厭學嚴重。為了激發學生的學習積極性，我采用了分組競賽的方式。在具體的教學中:(1)讓學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。(2)小組競賽，共分3輪競答，第一輪翻譯課文，第二輪認讀課文，第三輪文言文知識大會戰。

三、思讀課文，理清文章背誦思路

背誦能使學生逐步積累起比較豐富的感性材料，對古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達習慣也逐漸熟悉，為學生提高文言文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。因此，初中階段要重視指導學生背誦好學過的優秀詩文。如何讓學生樂于且能背下這些詩文呢?筆者是這樣嘗試的。如教《孫權勸學》一文，在學生讀課文，掌握文意之后，讓學生理清文章的故事情節。在一陣沉寂后，學生紛紛舉手發言:學生A，本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;后寫魯肅“與蒙論議”“結友而去”。學生B，我想用“學”一字作一線穿珠式的概括，即“孫權勸學”“呂蒙治學”“魯肅嘆學”。學生C，文章是用對話組材，借對話推動情節的發展的，抓住“勸”“議”即可。最后在老師的肯定之后，學生便帶著意猶未盡的滿足感，興趣盎然的背誦課文。

四、品讀課文，賞析文章美點

品讀主要是抓住文中精彩的詞句加深理解，品味出工妙之處，對整篇文章的藝術特色進行分析歸納，從中得到啟發和收獲。如“豁然”、“儼然”、“怡然”、“欣然”解釋都是什么的樣子，反映了源中環境的美好，人物心情的愉快。再如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”寫出了桃花源中自然而美麗的環境，表達了作者美好的向往。“余人各復延至其家，皆出酒食。”反映了源中人的熱情好客。通過品讀，從而體味作品的藝術魅力。

五、悟讀課文，體驗反思

全日制義務教育《語文課程標準》指出:誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。為了“提高學生的欣賞品位和審美情趣”，教師必須作必要地啟發、引導。如在學《孫權勸學》一文后，筆者是這樣做引導的:呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發?學生思考后，踴躍發言。

五步教學法，是由淺入深，由易到難，完全切合新課程教學的理念，符合初中學生的認知規律。我在課堂教學實踐中體會到，這種教學方法有如下幾個優點:

(1)保證了學生的主體性。老師教給學生自學的方法，把課堂時間大部分還給學生，這就使學生把握了學習的主動權，變被動接受知識為探索知識，學生的主體作用發揮得較為完美，同時也使學生的自學始終在老師的指導下進行，這就較好的解決了“新課標下教師角色的轉變和學生學習方式的改變”的關系問題。

(2)保證了學生大腦始終處于積極的思維狀態。這樣，課堂上學生能夠保持旺盛的求知欲，單位時間的效率高。多數學生能夠當堂解決問題，大大減輕了學生的課業負擔。

(3)鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力。在一課書的教學中，學生能夠全面而有所側重地得到提高，效果自然比一講到底好得多。而且學生是在自學中學會知識，在互相啟發誘導中獲得能力，在師生討論歸納中掌握了規律，這是“滿堂灌”式串講法所望塵莫及的。

(4)學生文言文知識面不斷擴大，容量大幅度增加，重要的是知識的積累和技能的提高，為文言文的課外閱讀奠定了扎實的基礎。

文言文五步教學法，較好地克服了學生學習文言文的畏難情緒，有效地提高了學生學習文言文的興趣，學生掌握文言文知識能力迅速提高，成效非常明顯。

★作者簡介:孫連華，山東省濟南市歷城區郭店鎮中學教師。