詩歌，想說愛你也不難

【摘 要】詩歌在高中語文教學中占有較大的比重，但學生普遍對此興趣不大，如何改變這種現狀，筆者通過長期的教學實踐，積累了一些行之有效的教學方法，在此與各位同仁共享。

【關鍵詞】詩歌教學 教學方法 語文教育

高一第一單元是詩歌單元，意味著新生的第一節課就是詩歌課，于是我深感詩歌教學在高中整個語文教學中的份量。上第一節課我就問學生:喜歡詩歌嗎?同學們異口同聲回答:“不喜歡”。原因是讀不懂。那么讀不懂的原因是什么?我以為除去學生自身的詩歌素養外，詩歌教學的守舊、老套、枯燥、乏味才是根本的原因。如何讓我們的詩歌教學枯枝生花，讓我們的學生喜歡上詩歌課，更讓我們的學生從內心發出感慨:詩歌，想說愛你也不難。為此，我把多年來詩歌教學的經驗積累寫下來，與各位同仁共享。

一、指導誦讀，激發學生的想象與聯想

誦讀是讀懂詩歌的前奏，是詩歌教學的起步。筆者選擇了相對比較容易理解、并能引起學生美好感覺的《再別康橋》。上課前筆者仔細挑選音樂，認真準備了配樂朗誦。課上我讓學生自讀一遍，然后請一名學生朗讀，最后老師來示范朗讀。筆者允許學生挑選一種放松的姿勢，閉目傾聽，目的是讓學生盡快融入詩歌的氛圍。當神秘園樂隊《晚禱》的音樂響起，教室驟然安靜下來，“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。……我輕輕地招手，不帶走一片云彩。”我結束了朗誦，沉默片刻，學生們不約而同地鼓起掌來。接下來，同學們都躍躍欲試，都想配著音樂自我陶醉地朗讀一遍。

早在漢代《毛詩序》中就有“治世之音安以樂”、“亂世之音亂以愁”、“亡國之音哀以思”的記載，說明聲音的作用。教師在誦讀中，用和諧自然、悅耳動聽的聲音配上吻合意境的音樂，將詩文的情調與情思直接地傳遞給了學生，使學生以最快的速度對詩文產生了初步的好感。有了這種積極的情緒對詩歌學習就奠定了極好的情感基礎——興趣。學生會全身心地投入詩人的情感世界。所以，在詩歌的教學中，誦讀毋庸置疑地為讀懂詩歌起到了一個重要的橋梁作用。

通過《再別康橋》的范讀，學生已經感到了詩歌的意境美、韻律美，并想急于了解康橋、了解徐志摩。筆者趁熱打鐵，請幾個學生談聽詩的感受，以引起其他學生的共鳴。也許學生的感覺與原詩的情感還有些出入，但筆者以為在不了解詩人和寫作背景的情況下這是可以理解的，關鍵是通過誦讀喚起學生聯想和想象，激發想象力，培養形象思維也是學習詩歌要達到的目的。

最后筆者總結:美讀，是初步理解詩歌的一種手段，古人的“書讀百遍，其義自見”也可以說明朗讀對理解詩文的重要作用。葉圣陶老師曾有關于美讀的論述:“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感覺相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”學習詩歌，美讀不失為一種良方。

二、抓住意象，品味詩歌中的意境美

所謂意象，就是滲透著作者主觀情意的具體物象。所謂意境，就是由意象構成的滲透著作者主觀情意的整體的藝術境界。詩人的思想感情是豐富的、多層的，但抒寫在詩句中卻是含蓄的，隱蔽的，主要是通過一些具體的意象和意境表達出來。因此，理解和鑒賞詩歌的意象和意境，是解讀詩歌的核心問題。

為了增強學生的感性認識，筆者選取了馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤、老樹、昏鴉/小橋、流水、人家/古道、西風、瘦馬/夕陽西下，斷腸人在天涯。”學生讀后就能體會出詩人通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風”、“瘦馬”等意象，渲染出孤寂、凄涼、落寞的意境氛圍。有了這樣的鋪墊，再讓學生看《再別康橋》，學生很快找出云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物意象，筆者進一步引導學生思考:你認為哪個意象最美?說明理由。學生的回答令我吃驚，他們感覺敏銳、理解到位、表達準確。有同學認為將金柳喻為新娘，說明詩人對劍橋的景物有極深的感情，新娘是最美麗的，有誰愿意離開呢?有同學認為詩人泛舟康河，在星輝中放歌的詩句，說明他的對康橋的情感上升到最高點了。有的同學提出“幾個意象的組合，使此詩沒有送別的沉重感，不是傷感的情緒，給人清新、脫俗的感覺”。是的，這組意象的出現，留給你微波輕煙似的離別傷感，勾起你對美麗、雅致、清新、脫俗的大學校園生活的憧憬，讓人在美麗的意境中生出無限的遐想。此外，我給出一首《致橡樹》詩中的意象“寒潮、風雷、霹靂、霧靄、虹霓”改成“寒冬、雷鳴、閃電、晨霧、彩虹”。鑒賞、品味兩種意象的差異。意象的對比，替換，可以很好地引導學生對意象的領悟、品讀。

三、揣摩語言，領略音樂美

音樂美，是對詩歌的音節而言。朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。筆者引導學生從每句的字數、每節的行數、詩行的排列中去體會詩語句的錯落有致，以及參差變化中見整齊的特點;找出“來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩”等韻腳，認識到每節二、四句押韻增強了這首詩抑揚頓挫、朗朗上口的語言美感;再加上“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。利用反復的淺吟低唱，感悟全詩語言淺白流暢，富于音樂美的特點，令學生產生了獨特的審美快感。通過示范學習，學生把握了解讀、鑒賞詩歌的步驟和方法。學生已經對詩歌產生了一些興趣，并且想嘗試鑒賞。

四、拓展遷移，培養學生品讀詩歌的能力

我把課文中的詩篇部分講讀，部分拿來拓展練習，拓展遷移也可用課外的一些好的詩篇，增加閱讀量，同時也檢測沒有任何資料可參照的詩歌是否能讀懂，這樣可以準確地了解學生對詩歌的把握能力。

學生按著朗讀詩歌——揣摩意象——品味意境的環節進行鑒賞活動。在活動進行的過程中，教師為同學們提供音樂，讓學生在音樂中朗誦，在朗誦中體驗感悟詩歌的意境。提供相關的背景介紹，同時圍繞詩歌的重點難點提出一些思考性的問題。學生分成若干小組討論，并推選幾個發言人，在全班發言達到交流碰撞解答問題的效果。如舒婷的《致橡樹》這首詩表達了作者怎樣的愛情觀?圍繞“舒婷的愛情觀是什么”的問題進行朦朧詩意象的解讀;戴望舒的《雨巷》中“丁香一樣的姑娘”是什么樣的姑娘?“結著愁怨”的姑娘又是什么樣的姑娘，通過“丁香一樣的姑娘是實際中存在的嗎?”等問題了解象征的手法的應用;又如聞一多《死水》，以“‘三美’理論是怎樣在詩中體現?”的問題理解詩歌中“三美”的理論主張。同學們在這些問題中各抒已見課堂氣氛熱烈有序。

五、仿寫創作，激發學生學習詩歌的興趣

仿寫就象是書法中的摹帖、臨帖，是學生學習詩歌創作的起點，可以激發學生學習詩歌的激情。課后我布置學生仿寫:面朝大海，春暖花開。有個學生就寫了一篇“面對學習，積極進取”，“從明天起，做一個勤奮的人，看書、寫字、做筆記，從明天起，關心……”，寫得有模有樣，拿出來讀給同學聽，對學生很有啟發，原來詩歌也不是高不可攀的東西。從此堅定了學生學習詩歌的信心。

詩歌教學，要激發學生的興趣，以學生為主體，充分調動學生學習詩歌的積極性、主動性、創造性。教師要傳授閱讀詩歌的思路、方法。只有這樣，學生的個性和語文能力方能得到張揚和發展，性情也能得到陶冶，文學趣味也就大大增強了。

★作者簡介:劉承壽，江西省尋烏中學教師。