談閱讀教學的切入藝術

【摘 要】在閱讀教學過程中，選擇一個好的切入點，可以突出教學的重難點，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。本文詳細論述了選擇文章切入點的一些基本方法。

【關鍵詞】閱讀教學 切入點

一堂語文課，要有一個良好的開端即“切入”設計，才能吸引學生主動參與，因為良好的開端是成功的一半。如能選好“入課”的角度，一下子接觸到教材和學生理解的關鍵點和契合點，就能起到立足課文支撐點，強化知識聯系點，化解課文疑難點，突出教學重點的作用，起到激發學生興趣，集中學生課堂學習的注意力，調動學習積極性的作用。

對于閱讀教學來說，教師面對每一篇課文，如何尋找最佳的切入點呢?我認為，教師應充分鉆研教材，尤其要研究學生學習課文的心理，比如，學生閱讀教材最初的興奮點是什么?他們最大的疑難處在哪里?他們最初的理解與教學目標存在多大差距?教師要在對課文作者思路和學生學習理解思路的融合貫通中，尋找最佳的切入點展開教學。

如果從文章的組成部分來看，我認為可以從以下幾個方面切入:

一、從題目切入

“題好一半文”，文章好，題目好有一半的功勞，題目是文章的“眼睛”，是“點眼之筆”。因此，對一篇課文，抓好對題目的分析，就先等于抓住文章的“眼睛”，有助于對全篇文章內容的把握，因此，閱讀教學可從題目切入。

如引導學生閱讀《群英會蔣干中計》，教師通過對題目的分析，設計以下幾個問題來切入教學:蔣于中計，中何計?為什么會中計?又是誰設計?為何設計?結果怎樣?這些問題極易觸動學生的興奮點，由此出發，輻射全篇，起到提綱契領的作用，使學生能有的放矢地理解課文內容，并把握蔣干、周瑜、曹操等人物形象。

再如訓練閱讀《不求甚解》，教師通過解釋“不求甚解”這一成語的古義意義，然后指出:作者在題目中既不表明贊成意見也不表明反對意見，同學們能否根據課文意見補充完整，表明態度?這一切入激起學生探究課文的興趣，通過積極思考，最后正確理解題目的意思是“不應盲目反對不求甚解”，這樣就準確理解了文章的主旨。

二、從“文眼”切入

“文眼”是文章中最富有故事性的，最能幫助讀者理解文章主旨或組織全文意念的關鍵性語句，它既能揭示文章主旨，又蘊含著文章結構的組織意念，還能透露文章寫作方法的信息，因此，教學中如能抓住“文眼”切入，就為理解全文覓到了一把科學的鑰匙，理解文章中心，有助于理解文章結構，有助于促進寫作的布局謀篇能力。

如教朱自清的《荷塘月色》，抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼切入，通過聯系時代背景和作者苦悶心境的分析，有助于學生理解下文荷塘月色的描寫中透露出“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”交織的復雜心情。因為這一文眼“微露主題思想的內涵”。這樣切入教學有助于學生理解文章的中心。

再如閱讀朱自清散文《綠》，“驚詫”是這篇散文的“文眼”，從“驚詫”一詞切入，接著按這樣的思路展開:飛流直下的瀑布令人驚詫，懸亭之險令人驚詫，瀑流水花的奇妙令人驚詫，然面那閃著離合神光的梅雨潭的綠最令人驚詫。這樣切入教學有助于學生理解文章精妙的構思。

三、從結尾切入

人們常說“倒吃甘蔗分外甜，”因此，閱讀教學中也可從文章的結尾教起，因為有些課文的結尾往往出人意料，耐人尋味。如能抓住結尾切入教學，順藤摸瓜，有助于培養學生發現問題的能力。

如教學莫泊桑的《項鏈》，教師可直接從結尾部分切入教學。通過對結尾部分的分析，知道路瓦裁夫人用十年的艱辛換來一副假項鏈，可悲可嘆，然后教師指出:這樣的結局出乎意料，卻在情理之中，誰能從文中找出這情理來嗎?學生的興趣被激發起來，帶著問題去鉆研課文，發現課文已多處埋下伏筆，路瓦裁夫人之所以會上當，是因為虛榮心迷了心竅，從而引導學生學習小說精妙的構思，掌握了本文的寫作思路。

再如教學小說《落棋有聲》，在導入新課學生速讀課文后，教師從故事的結局切入教學:究竟大黃和小李的棋藝誰高誰低?為什么同是與廠長下了三盤棋，棋藝低的兩勝一和，棋藝高的卻三局皆和?這一切入一下子就抓到了引起小說矛盾沖突的根源，抓到了問題的關鍵，凸現了人物形象。

四、從中間部分切入

“鳳頭豬肚豹尾”，是對文章的要求。文章是中間部分是主體，篇幅大，最具體。教學中也可攔腰劈開，直接從中間切入。

如本人執教《孔雀東南飛》，在學生閱讀課文后，我從這首長詩的關鍵處設計了一個這樣的問題來切入教學:當太守家的聘禮送來之后，蘭芝如何想如何做?要求學生結合劉蘭芝“在焦家”，“回到劉家后”及“聘禮送來后”這三個情節來思考人物的心理活動。這樣切入教學，能大大激發學生閱讀這首長詩的興趣，準確理清課文情節和正確把握人物形象，同時也培養了學生的再造想象能力。這樣教學，從中間抓起，首尾相連，也能渾然一體，毫無割裂之感。

再如有位老師執教翦伯贊的《內蒙訪古》中“一段最古的長城”一節，就選擇中間寫長城的部分切入:先抓住教材的關鍵點，也是學生最初的興奮點——古長城，通過分析筑長城的人物、國家、原因、長城的地理位置、遺址面貌，緊緊抓住了學生課堂學習的注意力，然后再把學生思維逐步引向深入，啟發學生分析開頭為什么要寫“塞外高原”，“大青山景觀”，“胡服騎射”，由于學生開始已抓住了“古長城”這個解讀課文的“牛鼻子”，對于課文開頭和結尾這兩個疑難問題也就容易理解了，也進而理解了文章層層鋪墊的結構技巧，理解了文章所表達的應正確處理民族關系的主旨。

“教學有法，教無定法”，閱讀教學的切入方法遠不止上述幾種。但無論何種切入，都必須遵循下面兩個原則:

一是必須切合學生實際，能抓住學生對課文的興奮點。離開了學生，再好的切入也未必收到效果。教學開始，沒能較快地激發學生學習熱情，這樣的切入可能會事倍功半。教學中，教師要由始至終通過心與心的交融去調動學生學習的興趣，這樣才能收到良好的教學效果，閱讀教學的切入也毫不例外。

二是所選擇的切入點能“牽一發而動全身”。在閱讀教學中，所選的切入點應該是，或舉綱張目，或領起下文，或以點帶面，或顯意露情，能迅速輻射全篇，起到幾分鐘帶動幾十分鐘的效應。

★作者簡介:陳超文，廣東省廉江市廉江中學教師。