淺談?wù)Z文教學(xué)媒體的選用

【摘 要】信息技術(shù)的應(yīng)用，增大了語文課堂教學(xué)的容量，提高了語文課堂教學(xué)的效率，媒體已成為教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素。各種媒體都有其優(yōu)缺點(diǎn)，如何正確、有效地選用媒體是語文教師必須研究的一個(gè)課題。語文課堂教學(xué)媒體的選用應(yīng)遵循以下原則:一是緊扣教學(xué)目標(biāo)選用媒體;二是緊扣教學(xué)內(nèi)容選用媒體;三是緊扣教學(xué)對(duì)象選用媒體。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 媒體特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)對(duì)象

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具，當(dāng)某一媒體被運(yùn)用于教學(xué)目的時(shí)，我們就把這種媒體稱為教學(xué)媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類已進(jìn)入信息化社會(huì)，作為信息載體的媒體，也越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)過程中，媒體已經(jīng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素。

目前我校語文教學(xué)過程中被廣泛選用的媒體主要有:磁帶、幻燈片(演示文稿)、圖片、音樂、電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板等，這些媒體與傳統(tǒng)的媒體相比，具有較強(qiáng)的感染力，能較強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的積極參與，但又各有其優(yōu)缺點(diǎn)。

一、目前我校語文教學(xué)常用媒體特點(diǎn)比較分析

1.視覺類媒體:如:幻燈片(演示文稿)、圖片。

優(yōu)點(diǎn):便于提供靜止、放大的視覺畫面，有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)問題情景，材料豐富易制，可控性強(qiáng)。

缺點(diǎn):不善于表現(xiàn)連續(xù)運(yùn)動(dòng)變化的過程。

2.聽覺媒體:如:朗誦磁帶、下載的視頻錄音。

優(yōu)點(diǎn):便于呈現(xiàn)各種逼真的聽覺信息，提供標(biāo)準(zhǔn)聲音刺激，容易感知、模仿。能營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)情感參與，材料豐富易制，可控性強(qiáng)。

缺點(diǎn):朗誦磁帶多次使用后聲音容易失真，網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻聲音不夠清晰，視頻效果模糊，難于下載到好的視頻音像。

3.視聽型媒體:如:網(wǎng)絡(luò)下載的電視、電影。

優(yōu)點(diǎn):便于呈現(xiàn)連續(xù)的視聽覺信息，有利于展示事物發(fā)生、發(fā)展的全過程，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的形象閱讀。

缺點(diǎn):名著連續(xù)劇集數(shù)多，畫面元素多，學(xué)生不容易集中注意力于重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容上，受課時(shí)的限制，播放斷斷續(xù)續(xù)，難于一次性看完。

4.綜合型媒體:如:計(jì)算機(jī)、電子白板。

優(yōu)點(diǎn):能呈現(xiàn)多種信息形態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合， 表現(xiàn)力強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)方式便于學(xué)生聯(lián)想、跳躍式的思維，能創(chuàng)設(shè)逼真的閱讀教學(xué)情景，適合于各種學(xué)習(xí)方式。

缺點(diǎn):適合于教學(xué)用的軟件太少，使用此媒體類型成本高，操作技能需通過培訓(xùn)，不是每位教師都能熟練掌握。

可見，每一種教學(xué)媒體的特性是不盡相同，各種媒體都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。適應(yīng)于任何教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的媒體是不存在的。因而，教師在選擇媒體時(shí)就要根據(jù)媒體的特質(zhì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等各種因素選擇最適合的媒體，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)媒體選用的原則

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)媒體

每一堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。比如，上文學(xué)名著閱讀《三國(guó)演義》，我設(shè)置了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣，領(lǐng)略歷史英雄人物的豪情，感受歷史的滄桑感。為了激發(fā)學(xué)生閱讀這本名著的興趣，鋪墊學(xué)生對(duì)歷史人物的情感，我把電視劇《三國(guó)演義》的開頭片段“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”主題曲作為本堂課的開頭激趣，聽后讓學(xué)生談感受。厚重的音樂，低婉的旋律，給學(xué)生一種歷史的滄桑感和英雄的悲壯感，較好的把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)拉回三國(guó)的歷史，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了氛圍，營(yíng)造了環(huán)境。古今多少事，都付笑談中，我們?nèi)绾螐臍v史的文本中感悟三國(guó)英雄人物的魅力呢?學(xué)生進(jìn)入了閱讀的情景。

2.緊扣教學(xué)內(nèi)容選用教學(xué)媒體

學(xué)科性質(zhì)的不同，適用的教學(xué)媒體固然會(huì)有所不同，即便是同一堂課因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同的要求。比如，在鑒賞文學(xué)性較強(qiáng)的作品，最好再造形象，通過能提供某些情境的媒體，使學(xué)生有身臨其境之感，以喚起學(xué)生對(duì)文本中人物、景象和情節(jié)的想像，使之加深對(duì)人物、景象和情節(jié)的理解和體會(huì)。以鑒賞曹操這個(gè)人物形象為例，《三國(guó)演義》中曹操是個(gè)奸雄，但又是一個(gè)性格多元化的人物，如何辨證地分析、把握這個(gè)人物，單靠教師的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，固然也能形成對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和邏輯推斷能力。因此，我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了詩、畫、音一體的教學(xué)媒體。詩歌——《觀滄海》，音、畫——電視劇中曹操登臨滄海賦詩的音畫片段。呈現(xiàn)的內(nèi)容是:詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。那突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上，海浪拍打礁石的巨大聲響，使大海顯得格外神奇壯觀。秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人生意盎然之感。這一切景象、情節(jié)的呈現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象力，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此情此景學(xué)生不難想像和推斷出作為征戰(zhàn)百回的曹操也有另一面的詩人性格。畫面呈現(xiàn)的凋衰感傷的情調(diào)，反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“烈士”胸襟。如果詩人沒有宏偉的政治抱負(fù)，沒有建功立業(yè)的雄心壯志，沒有對(duì)前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。

3.緊扣教學(xué)對(duì)象選用教學(xué)媒體

教師是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的接受者。衡量教學(xué)媒體選用是否恰當(dāng)和有效關(guān)鍵是看學(xué)生這個(gè)接受者是否能有效的接受你所設(shè)定的教學(xué)媒體。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)教學(xué)媒體的接受也是不一樣的。因此，教師教學(xué)媒體的選用必須符合學(xué)習(xí)者的特征，應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)，可適應(yīng)等特征要素。否則，教學(xué)媒體的選用將無的放矢，收效甚微。就媒體的選用而言，小學(xué)生有小學(xué)生的年齡特征，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，適宜動(dòng)畫、電影、錄像等比較直觀的媒體，幻燈片(演示文稿)要生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，而且每節(jié)課使用的幻燈片(演示文稿)數(shù)量不宜過多，解釋也應(yīng)該細(xì)致一些。初中生有初中生的年齡特征，這個(gè)年齡階段的學(xué)生既有小學(xué)生好奇的特征，又具備了一定的想像力和邏輯思維能力，媒體的選擇應(yīng)做到既畫面生動(dòng)，又富有想像力。到了高中，學(xué)生的概括能力和抽象能力有了一定的發(fā)展，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸地豐富起來，已具備了一定的邏輯思維能力，想像力也比較豐富，因此，為他們選用的媒體就可以更廣泛一些，傳遞的內(nèi)容也可以增加分析、綜合、抽象、概括等理性認(rèn)識(shí)的百分比，畫面的選擇也應(yīng)是寧靜、深遠(yuǎn)的，能引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想像。加之高中生注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長(zhǎng)了，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以適當(dāng)長(zhǎng)些。

總之，語文教學(xué)過程任何媒體的選用都必須符合施蘭姆公式:

媒體選擇的幾率(P)=

即，媒體選擇幾率的大小取決于該媒體在教學(xué)中發(fā)揮的功效和所需付出代價(jià)的比值。

教學(xué)過程是復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法的不同，教學(xué)媒體所起的作用也不盡相同，即便是對(duì)同一媒體而言，由于使用方式的不同，對(duì)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的作用也有可能不同。教師必須知道，教學(xué)媒體僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，教學(xué)媒體也不是萬能的，不是使用的教學(xué)媒體越多教學(xué)效果就越好，使用媒體更不是作秀。

★作者簡(jiǎn)介:朱鵬飛，福建省建寧縣第一中學(xué)高級(jí)教師，校辦公室主任。