提高學生鑒賞詩歌表現手法能力初探

【摘 要】在鑒賞古典詩歌的過程中，弄清詩歌的表現手法對鑒賞詩歌有著重要的幫助，因此，在教學中讓學生熟悉掌握詩歌的表現手法，能有效地提高學生的詩歌鑒賞水平。

【關鍵詞】古典詩歌 鑒賞 表現手法 教學模式

有一次，我拿2008年高考安徽卷給學生測試，其中詩歌鑒賞是謝枋得[宋]的《小孤山》，原詩是:“人言此是海門關，海眼無涯駭眾觀，天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。堅如猛士敵場立，危似孤臣末世難，明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。”第一道題是問詩中的小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情?很明顯，要答好這道題，首先必須掌握詩歌表現手法的運用。這是一首托物言志的詩歌，它通過小孤山所處的特殊的地理位置(注釋標明了小孤山的位置、地勢是軍事要地)，表達了詩人身為孤臣，時處末世，也要勇敢堅毅，殺敵報國的情懷，以及自己能夠力挽狂瀾，取得抗元勝利的堅定信念。但是全班沒有幾個懂得這首詩是運用了托物言志的表現手法，得分率非常低。我反思，這是一首并不艱澀的宋詩，所考核的內容范圍都是在新課標要求之內，為什么學生連最基本的表現手法都弄不懂?原來是很多老師和學生為了應考，急功近利，只重視做題而忽視教材造成的，所以，我覺得在詩歌教學上還是應該回歸教材，熟悉教材，真正以教材為本，使學生掌握教材中的基本知識和技能，特別是詩歌的表現手法，才能逐步提高學生鑒賞詩歌的應試能力。

一、以本為本，熟悉手法

在詩歌教學上，許多人認為教材的詩歌只要學生能背誦默寫就行，至于詩歌鑒賞能力的培養，只要多做一些練習就能提高學生的鑒賞水平。其實，培養學生的鑒賞能力，教材中的作品有著十分重要的意義。近年各地的高考題在考核詩歌的表現手法方面都沒有脫離教材，題目甚至與教材有許多的相似性。如江西卷，楊萬里的《初入淮河四絕句》(三)考的是從“虛實”結合關系的角度去賞析這首詩。有關“虛實”結合的手法，在教材中就有非常典型的運用，如《滕王閣序》中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”，上句是實寫，下句是虛寫。杜甫的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”前四句是實寫，后四句是虛寫?(聯想)。又如，遼寧卷，周得清的《[正宮]寒鴻秋潯陽即景》考的是要求各舉一例說明這首散曲運用了哪三種修辭方法。這里考比喻、對偶、夸張這三種修辭。教材中這三種修辭的典型句子也有很多，如比喻有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，夸張有“飛流直下三千尺”，對偶有“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等。因此，在學習詩歌表現手法上務必回歸教材，以教材為本，做到能默寫，懂得分析每一首詩的表現手法，能理解詩歌的思想內容。這樣，有了深厚的基礎，就可以不變應萬變了。

二、以本為本，掌握手法

為了使學生更好地掌握詩歌的表現手法，教師在備課時須要整理一些與之同類的詩歌，想一些辦法幫助掌握手法，下面是采用的三種辦法。

一是歸類總結，幫助學生掌握手法。如《小孤山》運用了托物言志的表現手法，我們不僅要講清楚這首詩托什么物，這景物有什么特征，表達什么思想感情啊?總結托物言志的特征。其實學生學過很多運用了托物言志的詩歌，周敦頤的《愛蓮說》，就是通過描寫蓮的生活環境“出淤泥而不染”;外形:“中通外直”;香氣:“香遠益清”這三個方面表達了作者不同流合污、正直、清高的高尚品格。此外還有于謙的《石灰吟》，王冕的《墨梅》，鄭燮的《竹石》等，這些詩歌都是通過借寫某一具體景物來寄托作者的思想感情。

二是橫向縱向比較，幫助學生掌握手法。詩歌的表現手法中，有一些手法較容易混淆，因此在教學中要善于從縱向、橫向對比，把一些容易混淆的表現手法加以比較、歸納，使學生能準確區分，正確運用。如對比和襯托這兩種修辭很多學生容易混淆，在教學中可以各舉一個例子來形象說明。“你與姚明站在一起”就是對比。對比是為了突出高者更高，矮者更矮，對比沒有主次之分。襯托有主次之分，襯托有正襯和反襯。“紅花還須綠葉扶”就是正襯，這里紅花是主要的，綠葉只是做陪襯。“蟬噪山更幽”是反襯，以蟬叫的聲音來寫環境的幽靜，這里幽靜是主要的，蟬噪只是陪襯。通過這樣的比較，就能很好的區別這兩個概念。掌握了概念的特征，運用起來也就得心應手了。比較之后還要結合教材舉例歸類。運用對比修辭手法的有“四海無閑田，農夫猶餓死。”“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”運用正襯修辭手法的詩句有李白《夢游天姥吟留別》中“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”，用高大的天臺山襯托更雄偉的天姥山。運用反襯的有李白的《蜀道難》中“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”。以黃鶴都飛不過，猿猴也怕攀緣之苦反襯蜀山之高且險。

三是運用熟悉的例子，幫助學生掌握手法。在實際教學中，讓學生單純地記憶一些概念，術語是比較枯燥的，即使一時強化記住了，過一段時間又忘了。因此，最好是每一種表現手法、修辭都用一兩個典型的例子去對應記憶，既記住了概念，也掌握了其特征，運用起來也準確。如比喻:忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;雙關:碧玉妝成一樹高;擬人:一水護田將綠繞，兩山排闥送青來;對比:日出江花紅勝火等等。借景抒情的典型詩篇有:張繼的《楓橋夜泊》，柳永的《雨霖鈴》等，托物言志的典型詩篇有:王安石《梅花》，周敦頤的《愛蓮說》等。總之，熟悉了教材，掌握了相關的知識，賞析詩歌的時候就能不會答非所問了。

三、以本為本，運用手法

平時，為了檢驗學生對相關的詩歌鑒賞知識的掌握情況，在相關的測試或考試中，應出一些學生沒有學過的詩歌讓學生學會運用。這樣不僅可以檢查學生對詩歌鑒賞有關知識的掌握程度，也可以鍛煉學生知識遷移的能力，進而檢驗教師的教學效果，為下一步的教學做相應的調整。如在學了李煜的《虞美人》，李白的《將進酒》這兩首均運用了比喻修辭手法的詩歌后，可以找一些運用了比喻修辭手法的詩詞給學生訓練。又如學習了王維的《山居秋瞑》和姜夔的《揚州慢》這兩首都運用了借景抒情的表現手法，可以找一些運用了借景抒情表現手法的詩歌給學生訓練，從而使學生“學以致用”，達到以本為本，熟悉運用手法的終極目標。總之，學與練要緊密結合，老師有目標的教，學生有目標的學，點點滴滴的積累，最終就能達到學以致用，學生對詩歌鑒賞的能力一定可以逐步提高。

源于教材，高于教材，是高考試題的真實寫照，因此在詩歌教學中要切實以教材為本，用好教材，逐步提高學生鑒賞詩歌的水平。

★作者簡介:黃德寧，廣東省云安縣云安中學教師。