如何對維吾爾族學生進行漢語語氣詞教學

摘 要:在對少數民族學生進行漢語教學時，語氣詞一直處在一個非常矛盾的境地。一方面，由于語氣詞的意義比較虛化，經常位于句末，以至于一直沒有引起教學雙方的重視;另一方面，語氣詞作為漢語中最主要的語氣要素，對漢語語氣表達的正確與否起著決定性的作用，在漢語作為第二語言的學習中，語氣詞是不可忽視的一部分。如何對少數民族學生進行有效的漢語語氣詞教學，是當前亟需研究的一個課題。

關鍵詞:維吾爾族學生 漢語語氣詞 教學

一、引言

長期以來，在對少數民族學生的漢語教學中，語氣詞始終處在一個可有可無的狀態。因為語氣詞常常位于句末，不影響句子的結構，在教學中很容易被忽視，教師沒有意識要專門教語氣詞，學生也沒有意識要專門學語氣詞。很多維吾爾族學生用漢語表達出來的句子，雖然從詞語的選擇到句子的構成，都沒有什么大的問題，但總是給人一種生硬、不舒服的感覺。其中一個很大的原因，就是句子在語氣上出現了偏差。而造成這種偏差的主要原因是維吾爾族學生不會正確地使用漢語語氣詞。

人類是有豐富感情的，在通過語言表達對客觀世界的認識時，必然會帶上個人的主觀情感。人類以語言為載體進行交際時，不僅要通過準確的遣詞造句來表達自己的思想和認識，而且還要準確地把自己的感情也通過語言表達出來，這樣才能算是一次成功的交際。語氣詞作為漢語中最主要的語氣表達手段，不論是在書面語還是在口語中，都起著非常重要的作用。

在對維吾爾族學生的漢語教學中，教、學雙方都必須認識到，在漢語中語氣詞的作用是無可替代的，只有掌握了語氣詞的意義和用法，才能夠準確地表達出自己的思想感情，才能夠順利地與人用漢語交流。

二、完善教材編寫

“教材是教師組織課堂教學和學生進行日常學習活動的基礎和依據，是具有‘權威性’的學習材料”(劉小潔，2007)。教師一般會根據教材來決定“教什么”和“怎么教”，所以一套理想的教材，是提高教學質量的基本保證。

我們現在所用的漢語教材，都是在“淡化語法”的指導思想下編寫出來的。教材中的語法知識都是分散式的，課文中出現什么老師就講什么，學生就學什么，因而缺乏系統性。在這種狀態下，教材中關于語氣詞的內容，幾乎沒有。僅以新疆高校預科階段通行的《初級漢語教程》為例，這套教材一共三冊，是面向具有初級漢語水平的母語非漢語的學生編寫的一套精讀教材。在這套教材中，從課文后面的重難點例釋到練習，都沒有涉及語氣詞。盧福波編著的《實用漢語教學語法》中也沒有將語氣詞單獨列出來進行講解。教材的重點和難點都放在了漢語動詞、副詞、介詞、連詞等語言點的解釋上，而教師的講授點是以教材內容為中心的，教材中標出的重點和難點自然而然地成為教師課堂教學中的重點和難點，因此，語氣詞一直不被重視，即使在教學過程中不得不講時，也往往是輕描淡寫，一掠而過。

要引起教學雙方對漢語語氣詞的重視，就必須在教材中給語氣詞一席之地，辟出專門的章節對漢語語氣詞的用法和意義進行詳細的講解。面向維吾爾族學生的漢語教材中對語氣詞的編寫應以漢、維語語氣詞的對比為基礎，將漢、維語語氣詞的共性和差異性都充分展示出來，這樣才能夠有利于教師的講解和學生的掌握。

三、加強課堂教學

任何知識的掌握都是由淺入深、由易到難的，具體到語氣詞的教學也應如此。由于教材的局限性，在課堂教學中僅僅依靠教材是無法教好語氣詞的，這時就要充分發揮教師的主觀能動性，根據語氣詞的特點，進行有效的講解。

(一)講授有關語氣詞的理論知識

因為維吾爾語中也有語氣詞，漢、維語語氣詞具有語氣詞的一些共性，比如沒有詞匯意義、不充當句子成分、不能獨立使用、數量有限等等，所以維吾爾族學生對漢語語氣詞的性質接受起來應該是比較容易的。在確立了語氣詞的基本性質之后，接著就是了解漢語語氣詞的語音特征。漢語和維吾爾語是兩種完全不同的語言，在語音上有著各自的特點。漢語有聲調，維吾爾語沒有聲調，反映到語氣詞上表現為漢語語氣詞在句中讀輕聲，維吾爾語語氣詞在句中有輕重音。維吾爾語語氣詞具有很強的附著性，音變現象非常普遍;漢語語氣詞中音變現象僅見“啊”一例，這些對掌握了漢語語音知識的維吾爾族學生來說也不是一件難事，所以應該會很容易地得到解決。

其次，采用句式教學的方法可以讓學生掌握漢語語氣詞的句法特征和搭配習慣。句式教學直觀、具體，可以使學生在較短的時間內理解不同句式的使用條件和其所表達的語氣意義，掌握漢語句子的構成模式，便于學生舉一反三。如語氣詞“嗎”可以構成“不是\\難道……嗎”的反問句式;“啊”可以構成“多么\\真……啊”的感嘆句式;“呢”可以構成“為什么\\怎么\\還……呢”的疑問句式等等。句式教學法的好處是可以讓學生在句法平面上建立起對語氣詞的認識，因為語氣詞雖然是詞類的一種，但它和其他詞類有著本質的不同，離開了句子，語氣詞不具備任何意義和作用。這是漢、維語語氣詞共同具有的特性。通過句式教學可以使學生意識到這一點，從而建立起正確的語感，自覺地通過句子模式來認識、理解和使用語氣詞。

語氣詞的語氣意義教學，是語氣詞教學的核心所在，也是教學的重難點所在。我們認為在這個階段采取對比教學的方法可以取得比較好的效果。語氣詞的語氣意義在很大程度上受到語用因素的影響，復雜繁瑣，存在著不確定性。運用對比分析的方法比單純的理論講解要直觀、感性，容易為學生接受和理解。語氣意義的對比教學包括三個方面:

1.漢維語語氣詞語氣意義之間的對比

要想讓維吾爾族學生了解漢語語氣詞語氣意義的特點，只有在跟維吾爾族學生的母語進行比較之后，才能得到清晰的印象。通過對比，可以了解到漢、維語語氣詞在語氣意義方面哪些是對應的，哪些是不對應的，對那些不對應的地方尤其要加以重視。因為兩種語言的差異之處容易導致學生在學習過程中出現負遷移現象，而通過科學的對比，可以有效地避免負遷移現象的產生。

2.漢語語氣詞內部之間的對比

漢語基本語氣詞雖然只有六個，但在語氣詞內部也存在語氣意義相似的情況。將意義相似的語氣詞放在一起進行對比分析，可以讓學生更好地歸納出不同語氣詞的特點和使用環境，體會到不同語氣詞之間語氣意義上細微的差別。例如:

(1)這個人是你的弟弟嗎?

(2)這個人是你的弟弟吧?

(3)這個人是你的弟弟啊。

這三個句子如果去掉句末的語氣詞，意義完全一樣。加上三個不同的語氣詞之后，句子的語氣就發生了變化。例(1)表示疑問語氣;例(2)表示不確定的語氣;例(3)表示肯定、強調的語氣。通過三個句子的對比，可以清楚而直觀地將語氣詞“嗎”“吧”“啊”之間的細微差別展示在學生面前。

3.正確與偏誤的對比

在教學中，不僅要讓學生知道怎么用語氣詞是正確的，也要讓學生看到怎樣用是錯誤的。例如，我們在教學中經常會聽到維吾爾族學生說出這樣的句子:

(4)老師，你給我講講這個詞的用法。

(5)老師，這個句子對嗎不對嗎?

在講解這兩個句子時，可以先給出正確的句子:

(6)老師，你給我講講這個詞的用法吧。

(7)老師，這個句子對不對?\\老師，這個句子對嗎?

例(4)這個句子在語義、結構上都沒有什么錯誤，卻是個命令句，不適合用在學生向老師請教問題的情景中。例(6)加上“吧”后，句子命令的語氣得到了緩和，變成了請求。例(5)中的“嗎”是不能用在正反問句中的。通過對比分析，學生加深了對語氣詞“吧”和“嗎”的認識。

通過正確與偏誤的對比講解，可以讓學生主動發現并總結出犯錯誤的原因，強化對正確用法的記憶，在以后的學習過程中能夠自覺地避免類似的錯誤，使自己的表達逐漸接近正確的表達形式，這比直接告訴學生正確用法的效果要好得多。

(二)設計實踐環節

對外漢語教學的終極目標是通過語言知識的傳授，讓學生掌握語言技能，具備運用漢語進行交際的能力。在課堂上，如果僅僅是單純地傳授語言知識，學生是很難掌握和消化的。教師應該堅持“精講多練”的教學原則，以學生為中心，通過反復、大量的練習，使學生將語言知識轉換為語言技能。

在對維吾爾族學生講授漢語語氣詞的理論知識時，要增加相應的練習，通過足量的練習，讓學生加深印象，在實際運用中體會漢語語氣詞的意義和使用環境，建立起有關語氣詞的語感。

針對維吾爾語中也有語氣詞的特點，在教學中教師可以設計一些漢、維語句子互譯的練習，這樣可以讓學生更好地發現并掌握漢、維語語氣詞的對應點和不對應點，在學習過程中自覺地減少母語的干擾。還可以針對漢語語氣詞數量少、表意豐富、語氣詞之間存在相似之處的特點，設計一些漢語語氣詞“辨析”的練習，“辨析”可以在不同的語氣詞之間進行，也可以在同一個語氣詞的不同語氣意義之間進行。

由于在言語交際中語氣詞的使用頻率很高，所以應將有關語氣詞的練習貫穿于整個漢語教學的始終，不斷強化學生的記憶。

(三) 注意師生互動

師生互動是對外漢語課堂教學的重要環節，良好的師生互動可以為學生創造用漢語參與交際的機會，是學生將語言知識轉換化為言語技能必不可少的途徑。

語氣詞的語氣意義只有在言語交際中，結合上下文語境才能體現出來。在對維吾爾族學生進行漢語語氣詞教學時，教師可以根據學生的實際漢語水平，精心設計形式多樣的課堂活動，充分發揮學生的主體作用，在一種輕松的狀態下，引導學生克服緊張、怕出錯的心理，主動積極地參與進來，大膽地用漢語和老師、同學進行交流。

師生互動的形式有很多，比如師生互相問答。問答的內容可以是和所學課文有關的，也可以是和現實生活有關的，可以是有標準答案的封閉式問答，也可以是沒有標準答案的開放式問答。在新疆，維吾爾族學生有很多機會可以和漢族人交流，因此，通過教師的組織和設計，將現實生活中學生們感興趣的、熟悉的場景移植到課堂上(如購物、討價還價、在餐館吃飯、過節、問路等)，激發學生表達的欲望，讓學生能夠下意識地用所學的語言知識進行交流，這對提高學生的漢語交際能力十分有效。

在課堂上，師生互動的另一個環節是教師的反饋和評價。要遵循“多鼓勵、少批評”的原則，對于學生在表達中出現的錯誤不必有錯必糾，針對那些普遍性的和所訓練的語言點有關的錯誤進行更正即可。

四、結語

漢語中的六個基本語氣詞在對外漢語教學中都屬于“甲級詞”，是學習者必須掌握的語言點之一。多年來由于漢語語氣詞具有位置靈活、表意復雜的特點以及教學雙方的忽視，造成了語氣詞教學空缺的現狀，這決定了語氣詞在將來的對外漢語教學中是一個難點和重點。要想解決這個問題，首先要充分意識到語氣詞的重要性，然后從教材、教法兩方面對其進行深入的研究探討。

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(聶鴻雁 新疆喀什 喀什師范學院漢教部 844006)