雙證制——高職教育的新導向

摘要：本文闡明了雙證制教育模式是我國目前高職教育發展的必然趨勢，起到了推動學生持證從業健康發展的重要作用。并提出完善高職雙證制教育模式的三點建議：加強“雙師型”教師隊伍建設；“雙證”教學內容要適應社會發展的需要；推行“多證制”，鼓勵學生在取得畢業證的同時獲得多種職業技能資格證書。

關鍵詞：雙證制；高職教育；雙師型；實踐教學

雙證制教育模式，是指職業院校按照標準和崗位的要求組織教學和實訓、實習，使學校教育和生產實際緊密結合，強化學生實踐能力和職業技能的培養，學生在不延長學制的情況下，同時完成學歷課程和職業技能培訓，經學校和職業資格鑒定機構考試鑒定，成績合格并取得規定學分以后，在取得學歷證書的同時，取得從業資格和技能證書。近年來，雙證制教育模式在我國高職教育中得到長足的發展，并擁有廣闊的未來。通過社會調研顯示，目前“雙證制”在全國高職院校已全面鋪開，并將職業資格證書的培訓和獲得納入教學計劃中，使部分專業或全部專業實行“雙證書”教育，對高職學生就業和教學改革產生了明顯推動作用。

本文對雙證制教育模式在高職教育中的重要性進行了全面的闡述，并對如何完善高職雙證制教育模式提出三點建議。

一、雙證制是高職教育發展的必然趨勢

1 實行雙證制是強化高職院校實踐教學環節質量的重要途徑。

高職高專院校的任務是培養生產第一線所需的應用型技術人才，要求學生畢業后能在生產一線從事工程設計、施工、管理方面的實際工作，能夠解決生產中出現的各種問題。因此，雙證制高職院校對學生的實踐能力培養要求較高。但遺憾地是，實踐環節是我國高職院校普遍存在的薄弱之處。目前我國高職院校普遍存在理論教學與實踐相脫節的問題，由于受到條件限制，學生的實踐訓練時間和質量得不到保證，導致學生動手能力不強和運用理論解決實際問題的能力不強。而發展雙證制教育模式是促進這個剛題解決最好的辦法。通過樹立以就業為導向的培養理念，為受教育者從事的第一份工作提供充分的專業上的準備，使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能。校方再通過加強各類資格證考試的考前輔導，創造條件為學生考證做好報名、輔導、辦證、年檢、遷出等服務工作，營造良好的“雙證制”學習氛圍。雙管齊下，將十分利于提高高職實踐教學環節的質量。

2 推行雙證制教育模式，有利于學生的可持續發展。我們面臨的這個時代是科學技術日新月異的時代，信息技術突飛猛進，新技術、新設備、新工藝、新材料不斷涌現，尤其是技術的飛速發展會對合作企業乃至社會的職業種類及其內容產生重要影響，產業結構和職業結構會隨著科技進步而不斷變化、更新，職業崗位、工種的變更速度也不斷加快，職業的流動性也會更強。因此，高職教育應充分考慮學生畢業之后個人職業生涯發展的需要，把學生近期的就業與其個人的長遠發展結合起來。其教學模式構建必須能讓學生更好適應合作企業乃至社會崗位不斷變化的需求，能夠使學生不斷實現自我的長遠生涯發展。這就要求我們在改革高職人才培養的教學模式構建中，把培養學生的可持續發展能力放在重要位置，構建有利于人才發展的課程體系，而且在教學實施中要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生自我學習的能力，獨立思考、分析和解決實際問題的能力以及獨立工作的能力，讓他們具備可持續發展所需要的知識結構和能力結構，讓他們既具備畢業后勝任第一線崗位的職業能力。

而推行雙證制教育模式，有利于學生的可持續發展。完整的學歷教育起到培養學生多方面職業素質，使之能具備健康的心理、學會學習、學會做事、學會做人、學會生存的重要作用，使學生具有多方面的素質，包括健全的人格、獨立的個性、健康的身心素質、科學的思維方式、豐富的知識修養、創新的品質和能力、良好的職業道德、強烈的社會責任感。職業核心課程，則圍繞職業資格證書制度的實施，培養學生分析與解決實際問題的能力，以面向市場、強化實用為目的，加強實訓環節，保證學生熟練掌握核心技能。相應整合有關理論課程，使學生成為掌握職業核心技能的人才。

二、完善高職雙證制教育模式的幾點建議

1 加強“雙師型”教師隊伍建設是高職雙證制教育模式教學質量的關鍵，也是新形勢下高職院校生存和發展的基礎，是高職教育人才培養質量的根本保證。

高職院校教師的知識、能力和素質結構，應區別于其他教育類型的師資并適應高職教育培養職業型、技術型、技能型人才的需要。這種認識，早已成為政府、社會和高職院校的共識。1990年，針對高職院校教師培養、選拔和評價中存在的重理論輕實踐、重知識輕技能的傾向，職教界提出了“雙師”素質教師的概念。所謂“雙師”素質教師，也被稱為“雙師型”、“雙證型”教師，是指既能講授理論課程，又能勝任實習指導的教師，他們往往同時具備教師專業技術職務與實際工作專業技術職務兩種任職資格證書。

他們與普通高等教育和中等職業教育的教師相比所掌握的知識面應更為寬廣，除了本專業所必需的理論知識和專業技術以外，還應該包括與職業及崗位相關的人文、經濟與科學知識。其能力應更為過硬，除了教育教學能力和科技開發能力以外，還應該包括尖端技術和高新項目的實際操作能力。作為一名高職院校教師，還必須具有較強的市場經濟觀念與行業的職業道德修養。

為了保證雙證制教育模式的教學制度，高職院校教育行政部門要把加強“雙師型”教師隊伍作為一項戰略性措施來抓，根據學院的長遠發展目標，制定出符合本院校“雙師型”教師隊伍建設規劃，并列到師資隊伍建設整體規劃之中。有條件的地方應成立由地方政府、學校、企業共同參與的職業教育聯合會，建立統一的人力資源調配機制，重點面向企業制定一些鼓勵輸送優秀工程技術人員和能工巧匠到學校專、兼職任教的優惠政策。同時，還應搭建本地高職學院與經濟發達地區聯系的平臺，把引進教師納入本地區引進人才范疇，制定有效政策解決學校引進教師的職稱、編制等問題，對有突出貢獻的教師給予特殊津貼等，以建立師資培養的可持續發展機制。

建立崗位輪換制，強化教師專業實踐能力培養。高職院校每年可以利用寒、暑假等時間，有計劃地安排專業課教師到校外實訓基地或專業對口的企業掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高“雙師”素質。特別是青年專業教師到企業了解最新生產設備、工藝技術和科技信息，掌握自己所教內容的操作方法，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，提高實踐教學能力。從而使教師從單一教學型向產學研一體化的“一專多能”型人才轉變。

2 “雙證”教學內容要適應社會發展的需要。仍以會計專業為例，“財會電算化合格”證是技能證書之一，而財會軟件又是在實踐中不斷變化、發展、豐富和完善的，因此，財會電算化軟件也在不斷更新，學校的“雙證”教學也要及時更新教學軟件，使學生掌握最新動態。隨著市場經濟的發展，商品化會計軟件中還出現了一些面向管理的功能和模塊，如報表收集匯總、集團公司業務數據匯總、財務分析及預策、決策等，會計軟件會越來越接近實際工作的需要，操作也會越來越簡單、方便、規范。學校要在財力上加大投入，根據實際工作的需要，對會計軟件及時進行更新換代。

3 推行“多證制”，鼓勵學生獲得多種職業技能證書。多證制是指高職畢業生不僅要獲得學歷教育畢業文憑，而且還要獲得代表其技能水平的多項職業資格證書。如財務會計專業，畢業生除需要獲得畢業證書外，還可以通過國家職業技能考評鑒定獲得會計從業資格證書；金融專業的學生可以取得相關專業的證券從業資格證、保險代理人資格證、期貨從業資格證等各類證書。筆者前段時間就自己本校這兩個專業的實際情況曾對2009屆(2006級)畢業生做過調查，其數據顯示：會計專業畢業生人數為209人，已經取得會計從業資格證書的人數為181人，通過率為86.6％，基本達劍優良標準；金融專業畢業生人數為43人，取得各種類型資格證書達40人，比率高達93％。無論從調查顯示的結果還是從畢業生服務社會的角度來看，只要學生擁有多證書，就總會有施展自己才華的大好舞臺和良好機會。

綜上所述，雙證制教育模式是我國高職教育的新導向，我們應把雙證制作為教學改革的突破口，不斷進行深層次的研究，不斷豐富和發展雙證制的內涵，使我國高職教育教學體系更加完善。