合作學習模式與學生自主學習能力培養

摘 要： 合作學習能培養學生的交際能力，自主學習能培養學生獨立吸收知識的能力，兩者都是有效的學習模式，而且相互聯系。將合作學習和自主學習有機結合能有效地培養學生的英語交際能力和自主學習能力。

關鍵詞： 大學英語教學 合作學習 自主學習 結合

傳統的“以教師為中心”的教學模式正在向“以學生為中心”的教學模式轉化。在傳統的教學模式中，教師是知識的權威和操縱者，向學生灌輸知識，控制課堂活動，學生被動地學習知識，過分依賴教師，學習的自主性減弱。因此建立以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習能力是大學英語教學改革的方向。2007年7月27日教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”增強學生自主學習能力，提高自主學習意識和充分調動自主學習積極性是大學英語教學的一個重要目標。合作學習是指學生集體學習，以小組的形式共同完成學習任務的一種學習模式。合作學習模式在“以學生為中心”的教學模式中倍受關注，它能促進學生獨立思考、相互交流和相互合作的能力，能調動學生作為學習的主體的創造性，能有效地培養學生的自主學習能力。

一、合作學習

合作學習是指：“以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”（王坦，2001）在小組中，學生共同討論學習內容，相互幫助理解學習材料，相互鼓勵共同完成學習任務。小組成員不僅要對自己負責，還要對小組其他成員負責，以小組的成績作為評定個人成績的重要標準。合作學習包括5個基本要素：相互依賴、個體責任感、小組交流、社交技巧和小組合作、小組內部自我評價。

合作學習模式在大學英語教學中有一定的優勢。

1.解決了大班教學的問題，創造了良好的學習環境。

長期以來大學英語課堂都是以大班教學為主，由于學生人數較多，課堂活動比較難開展，通常是以“教師為中心”進行講授，學生很難有機會發言和交流。使用合作學習模式，可把大班分化為若干小組，為學生創造良好的學習環境。在小組內，每個成員都有機會發言、相互幫助，通過英語語言交際不斷接觸正確的語言形式，同時對自己使用的語言進行分析比較，及時發現錯誤并糾正，促進共同發展。另外，有很多學生在全班同學面前發言時會很不自然，很難發揮，但是在小組里，只面對幾位同學時卻很自然，能較好地發揮自己的能力。

2.提高了學生的英語應用能力。

傳統的課堂缺少讓學生回答問題和交流的機會，通過合作學習，學生有更多的機會用英語回答和交流，提高了聽力能力和口語能力，實現了把課堂學習的知識運用到各種真實情景和場合中。英語教學的目標不僅僅是灌輸知識，更注重的是培養語言交際能力，在真實的情景和場合中使用英語能提高學生的英語交際能力。

3.提高學生學習英語的興趣，改變其英語學習方式。

通過合作學習，學生有了更多展示自己能力的機會，能把被動學習變為主動學習，進而發現問題、探索問題和解決問題。合作學習采用的評定方法是以小組為整體進行評分，給學生創造了一種寬松的學習環境，減少了學生在課堂學習的焦慮。而且因為合作學習采用多次評分方式，避免了一次考試定成績的傳統方式，減少了學生對考試的害怕和焦慮，極大地提高了學生學習英語的積極性。

4.培養了學生的團隊合作精神。

因為在合作學習模式中，小組的成績是各成員成績的重要依據，只有小組取得好成績，成員才能取得好成績，因此小組成員之間必須緊密合作、相互幫助以幫助小組取得好成績，這就促進了小組成員之間的合作精神和團體意識的形成，增進了同學之間的相互交流，提供了一個交流平臺。

二、自主學習

“自主學習”這一概念是20世紀80年代引入外語教學中的，Henri Holec在他的著作《自主性與外語學習》中提出了自主學習與外語學習的關系，他指出學習者自主就是學習者在學習中“能夠對自己學習負責的一種能力”。1991年，Little指出自主學習是“學習者與其學習過程和學習內容的一種心理關系，是學習者超然的批判反思、自我決策和獨立行為的能力”。國內學者束定芳先生則把自主學習歸納為三個方面：態度、能力和環境，也就是學習者采取積極的態度對待自己的學習，學習者有獨立完成自己學習任務的能力和學習策略，學習者有大量的機會鍛煉提高自己學習的能力。盡管學者們從不同的角度研究，對自主學習的定義也不同，但是他們的共同點都在于：學生能對自己的學習負責，具備獨立學習的能力。這種能力就表現為自我確定學習的目標和內容，自我制定學習計劃，自我監控和自我評估。

自主學習能充分調動學生學習的自主性，注重培養學生自主發現知識和吸收知識的能力，學生不再是單純地接收知識，而是探索知識，按照自己的學習方式摸索和體會英語知識的應用。建構主義理論指出知識是學習者在一定的情景即文化背景下，利用學習資料和他人的幫助，通過意義建構的方式獲得的，不是通過教師傳授而獲得的。因此學生只有通過自己的努力才能掌握英語知識。另外，因為我國大學普遍擴招，班級的學生人數多，英語課堂大多是大班教學，學習任務重、時間短，因此學生很難僅僅通過課堂學習就掌握英語知識和技能的運用，還要靠課后的自我學習和實踐。自主學習在英語學習中有著重要的地位，培養學生的自主學習能力也就成為了英語教學的一個重要組成部分。

三、合作學習和自主學習相結合

合作學習和自主學習是相互聯系的，合作學習能促進自主學習能力的培養，合作學習能為學生提供更為寬松、能獨立思考的學習環境。當學生感到焦慮時，他們通常會采用低效的學習策略，甚至拒絕學習，因此創造寬松、和諧的學習環境非常重要。合作學習能讓學生在相互合作和交流中反思已學習的知識以及自己的弱點，推動學生在自主學習時有針對性地改正或彌補不足之處，在下一次合作學習中避免錯誤再次出現，并取得一定進步。自主學習促進了合作學習的進一步開展，這就形成了“合作—自主—合作”的良性循環學習模式，合作學習促進了自主學習，而自主學習又推動了合作學習。因此把合作學習和自主學習結合起來，能極大地促進學生反思已學知識，培養其英語的各項技能。

“合作—自主”學習模式有很多種形式，通過這樣的學習模式，在活躍課堂教學，調動學生學習英語的積極性和自動性，促進學生的英語交際能力和自主學習能力方面能起到較好的效果。

1.小組調查法。

小組調查法是小組合作和自主學習相結合的一種學習方法。由教師根據各小組的情況，給每個小組提出課題，由小組組長把課題細分為幾個小題目，分配給每個小組成員，由各小組成員先各自收集材料，然后小組共同討論和交流，最后以報告的形式向全班匯報小組所完成的學習任務。例如，學習《全新版大學英語》“How to Celebrate Holidays”（如何慶祝節日）這一單元時，要求全班對中美的一些重要節日進行調查，分成3—5人小組，每組安排一個節日，要求調查節日的起源、慶祝方式及影響等內容，各組長再把任務落實到個人；各組員在課后進行調查，可通過網絡、雜志、書籍查找資料，還可進行訪談了解情況；收集好材料后由其中一名組員作成PPT幻燈片；在課堂上各組派1—2名組員向全班展示并介紹PPT及調查的結果。

2.小組辯論。

教師給出一個辯論題，將小組成員分為正方和反方，根據辯論題先由各組員自行準備，然后各小組進行小組辯論。例如，在教授《全新版大學英語》“Cloning”（克隆）這一單元后，教師提出了一個辯論題目：“是否應該允許克隆人類”，把全班分為6人小組，正反方各3名，先由各組員準備自己的辯論內容，10分鐘后在小組內進行小組辯論，15分鐘后，選出8—10名表現突出的學生到講臺前進行辯論。在辯論過程中，學生們積極發言，課堂氣氛活躍，在愉快的氛圍中，充分鍛煉了英語思維能力和英語運用能力。

3.結對子。

結對子這種學習方法簡單易行，是課堂上常用的學習法。通常由教師提出問題，先由學生自行思考，獨立尋找答案，然后與周圍同學結對子組成兩人或三人小組共同討論，交換意見，得出結論。這種教學方法很好地把自主學習和合作學習結合在一起。

4.小組游戲競賽法。

先由教師布置學習任務，學生自行學習，然后組成若干小組，采用競賽的方式，同一小組的學生與其他小組的學生進行競爭，為自己的小組爭取分數，在學習記憶詞匯時教師可以采用這種方法，讓學生事先自主學習若干詞匯，在課堂上讓學生以小組的形式進行競賽。例如，在學習《全新版大學英語》的“Animal Intelligence”這一單元時，教師可先讓學生回憶并記下所學過的關于動物的詞匯，然后把全班分為若干小組，由組長收集組員所記下的詞匯，并寫到黑板上，比賽哪一組的詞匯最多，寫出詞匯最多的小組能獲得加分。

5.拼接法。

拼接法是由阿倫遜及其同事設計而成的。教師把班級分為若干小組，給每個小組布置任務，并且把任務分割為片段，每個學生自主學習掌握其中一部分，然后把分在不同小組而學習任務相同的學生集中起來，討論自己學習的結果和感受，然后再回到自己的小組把自己所學習的內容教給其他同學。這種教學方法對培養學生的自主學習能力非常有用。例如，在學習課文時，教師把課文分為幾個部分，同一組的學生各選一部分進行自主學習，分析課文中的重點句子、重點詞匯和結構，然后各組學習同樣內容的學生集中在一起相互討論并交流學習的內容，接著學生回到自己的小組，向其他同學教授自己學習的內容。這種教學方法要求學生不僅要自己能學習，還能把自己所學的內容教授給其他同學，這能促進學生更仔細認真地學習所布置的任務，避免在教學時出現錯誤，增強了學生的學習動機。

教師在教學中可以根據教學內容靈活應用自主學習和合作學習相結合的教學方式，比如在精讀課講解課文時，可結對子討論課文內容和難點，在學習記憶詞匯時可用小組游戲競賽法幫助學生記憶，在口語活動中可使用小組辯論和結對子等方法。

總之，伴隨著知識經濟和信息時代的到來，社會對英語教學提出了更高的要求，要解決我國大學英語教學的諸多矛盾，是一項長期、復雜而又系統的工程，但是只要我們充分采用合作學習和自主學習相結合的教學模式，學生的交際和自主學習能力就一定會得到有效的提高，收到良好的成效。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik.，1991.

［3］李蔭華，王德明，夏國佐，余建中.全新版大學英語［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［4］王坦.合作學習：原理與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.