如何激發(fā)高職高專院校學生英語學習的動機

摘 要： 學習動機是影響高職高專院校學生英語學習的重要因素之一。本文作者對影響高職高專院校學生英語學習動機的因素進行了調(diào)查和分析，并結(jié)合自身的大學英語教學實踐總結(jié)了激發(fā)高職高專院校學生學習英語的動機的策略，希望有助于大學英語的教與學。

關鍵詞： 高職高專院校學生 學習動機 英語學習 策略

1.高職高專院校學生英語學習的現(xiàn)狀

近年來，由于高職高專院校得到了迅速發(fā)展，競爭的激烈對高職高專院校學生的英語學習也提出了新的挑戰(zhàn)。作者通過對100名高職高專在校一、二年級學生的英語學習動機進行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：2/3以上的學生學習英語是希望拿到英語等級證書，將來可以找到一個好的工作；選擇興趣所在和為了語言文化知識而學的學生只有不到1/3和1/10。針對高職高專的特點和考慮到學生所承受的就業(yè)壓力，產(chǎn)生這樣的動機是無可非議的。但是，為了應付考試拿到證書而學習是絕不可能真正學好英語的，而且，許多走出校門以后的高職高專畢業(yè)生，雖然手里有英語等級證書，但在實際生活中卻無法用英語寫個人簡歷、求職信，也不能讀懂各類資料和產(chǎn)品的說明書，從而使自己的工作和發(fā)展都受到嚴重制約。

心理學研究表明，語言學習是學習者與學習環(huán)境共同作用的一個過程。對于學習者來說，學習成功與否除了受智力因素和本人的知識能力所制約外，很多非智力因素也起著很大的制約作用，如學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等。研究者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響英語學習的因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14.5%。可見，學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)部心理動力，是影響學習者語言學習效果的最重要因素之一。當一個人意識到學習的重要性和迫切性，并將學習需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時，需要就會變成活躍的狀態(tài)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學習者的學習動機。因此，在學習過程中，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學習動機是促進學生心理發(fā)展和提高教學效果的需要。

2.影響高職高專院校學生英語學習動機的因素

影響高職高專院校學生英語學習動機的因素很多，概括起來主要有認知、情感態(tài)度和社會環(huán)境三個方面。

2.1認知因素。

認知因素指的是學習者對本人的自我認識，包括對自己學習能力的分析和對自己學習英語成功和失敗的判斷等。很多剛剛經(jīng)歷過高考進入高職高專院校的學生沒有明確的學習目的，更不用說英語學習的目的，也不知道為了什么學習英語，或者從來就沒有考慮過。因而在英語學習上非常消極被動，每天糊里糊涂，看同學干什么，自己就干什么，其英語學習存在著盲目性。而有的學生學習英語的主要動力來自對英語語言或其文化本身的興趣，主要是為了提高自己的綜合素質(zhì)，滿足自己的內(nèi)心需求，為了能適應社會的發(fā)展和今后的工作，所以，這類學生就會具有強大的學習毅力，產(chǎn)生很強的學習動機。

2.2情感因素。

情感態(tài)度是指興趣、自信、意志和焦慮感等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。學習者的興趣、自信、意志與學習者的動機的關系是緊密相關的。由于高職高專學生的英語水平參差不齊，與高職高專學校的教學目標的定位產(chǎn)生了很大的差異，在教學中，很多學生就會對英語學習失去信心和興趣，從而導致英語學習動機的缺乏。而焦慮感是學習者在英語學習過程中或使用語言中產(chǎn)生的情感。很大一部分高職高專學生由于不能達到學習英語的預期目標或者不能克服學習中的困難，自尊心和自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增強而形成了緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮的學生在學習中往往會處于被動狀態(tài)，學習中遇到問題也不敢問同學和老師，嚴重者甚至還會放棄英語學習。

2.3社會環(huán)境因素。

除了自身的因素以外，所處的社會環(huán)境也是很重要的因素。例如：社會對英語方面特長人才的需求，家庭環(huán)境以及學校英語教師的教學等因素都會影響到學習者的學習動機。

3.激發(fā)高職高專院校學生英語學習動機的策略

英語學習動機的激發(fā)，要通過教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，使學生的英語學習動機由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性，從而使學生的英語學習活動與教師的教學活動相互促進。鑒于高職高專學生的英語學習以外在動機為主、內(nèi)在動機較弱的特點，引導學生把外在動機逐步轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機是每位英語教師應該高度重視的問題。只有內(nèi)在動機和外在動機相互作用才能不斷推動學生努力學習英語。可以通過以下幾個方面來激發(fā)學生的學習動機。

3.1建立良好的師生關系。

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。對于大學英語的學習更需要一個良好的師生關系去激發(fā)學生的學習動機。教師應該以學生為本，所以良好的師生關系應該是倡導一種平等地對待學生、熱愛學生、尊重學生為基礎的民主型關系。只有尊重和理解學生，才能激起學生的學習熱情。而要建立良好的師生關系，教師必須具備豐富的語言知識、獨特的人格魅力和一顆寬容的心。

3.2創(chuàng)設興趣情，感激發(fā)學習動機。

興趣是學生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學習動機中最活躍的因素。教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”。因此，只有首先激發(fā)學生學習英語的興趣，才能充分調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)其學習動機。高職高專學生正處于智商、心理和生理全面成長發(fā)育的時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、愿意表現(xiàn)和爭強好勝等特點。所以教師應采取知識性與趣味性融為一體的教學策略。在教學中要不斷地給學生制造“新鮮感”，滿足他們的求知欲，力求以豐富有趣、邏輯性強的內(nèi)容和新穎生動的方法，使學生通過學習在知識上有所提高，精神上感到愉快。

3.3加強學習指導，幫助學生建立正確的學習方法，培養(yǎng)信心。

很大一部分學生對學習英語很感興趣，也希望自己能夠?qū)W好英語，卻不知道如何才能學好英語；有的學生則在英語學習上花費了大量的時間，卻收效甚微。所以，缺乏合理的學習方法一直困擾著很多學生，教師就應根據(jù)學生具體的學習階段、學習狀況和學習心理，為學生提供一些階段性的學習方法，指導學生的學習過程，并引導學生運用科學的認知策略獲得滿意的學習效果，或者在教學活動中注意設計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發(fā)、互相幫助、互相競爭的教學活動，從而給學生帶來心理上的滿足，幫助他們樹立信心。

3.4增強學生的目標意識。

幫助學生制定適合自己的學習計劃，樹立合理、現(xiàn)實的學習目標，有助于強化學生的學習動機。要讓學生相信：目標可以在自己的不懈努力下實現(xiàn)。所以，當學生在英語學習上取得一點進步時，教師應及時加以肯定和贊揚，以增加學生的成就感。但同時也要讓學生明白，目標的實現(xiàn)是一個長期的、艱苦的過程，應該樹立克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心和信心，以便朝下一個目標邁進。

3.5適當?shù)亟o予學生表揚和鼓勵。

教育心理學家蓋杰和伯令納說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激勵學生學習動機的方法。”心理學研究也表明，表揚和鼓勵比批評更能激發(fā)學習者的學習動機。因此對學生學習做出積極正確的評價對激發(fā)學習動機起著至關重要的作用。很多學生會因為害怕出錯而不敢張嘴與人交流，漸漸地就對口語練習失去了興趣和信心，從而對英語學習也失去興趣和信心。而語言學習的最終目的就是在于交流，所以教師應該積極引導學生進行口語練習并對學生的行為給予肯定，比如：獎勵的方式可以是物質(zhì)上的，也可以只是一個微笑、點頭或是說一句“Very good！”“Well done！”“Good job！”等。

4.結(jié)語

在英語學習中，學習者的學習動機對學習效果有著很大的影響，研究學習者的學習動機與策略對制定教學大綱、明確教學原則和設計教學方案有一定的啟發(fā)意義。作為大學英語教師，我們應該及時了解學生的學習動機狀況，并根據(jù)學習者的具體情況，給予適當?shù)闹笇В瑥亩ぐl(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量，促進大學英語的教與學。

參考文獻：

［1］李娟.試論學習動機對高職學生英語學習的影響［J］.中西部科技，2008，（30）：75-77.

［2］張雪驕.英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)［J］.沈陽教育學院學報，2001，（12）：154-156.

［3］杜芳.英語學習動機和學習策略的研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，8，（1）：150-152.

［4］周彥涵.淺談大學英語學習的情感態(tài)度及其培養(yǎng).科教論叢.