創建和諧課堂，提高教學效果

新課程標準中指出：學生是學習的主人，是學習和發展的主體，要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生在校的學習，離不開由學生、教師、環境組成的課堂，課堂是學生學習的主渠道，許多教學改革實踐活動，教師都要緊緊圍繞課堂教學來進行。可以說教學任務是否完成，教育目標是否實現，人才培養是否成功，大部分都要看教師在課堂上是怎樣實踐教育教學的。教師在教學中，要努力營造一個寬松和諧，使學生敢于爭辯、敢于發表自己獨立見解的氛圍，發揚教學民主，允許學生自由地發表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習或活動，并能對其創造性表示贊賞。因此，和諧課堂是師生整合課程與教學，使其達到理想效果的基本保證，是學生追求和諧發展的重要條件。

那么，什么是和諧課堂呢？筆者認為：教學過程張弛有度，教師態度和藹可親，形式新穎多樣，講解具體生動，等等。和諧的課堂能使學生的大腦皮層建立起適中的興奮狀態，便于接受新知識，提高教學效果。

怎樣才能創建和諧課堂呢？下面筆者結合教學實踐談幾點粗淺的認識：

一、密切師生關系，共建和諧課堂

師生之間的關系決定課堂教學的面貌。建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的內容和任務。教育心理學

研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”因而，教師在教學過程中每一個細節、表情，甚至一個眼神、一句話都直接影響和諧的課堂氣氛。人與人之間需要互相尊重，不懂得尊重學生，對學生沒有關心愛護，擺出一付教師的架子，課堂氣氛就會顯得冷淡，學生會感到壓抑，不利于調動學生的積極性。只有尊重和愛護學生，學生才會與教師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于和諧的氛圍中。其次，教師在課堂上是學習環境的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學習方向的引導者。在課堂上，教師不能誤解學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生無準備思考，無秩序討論，自己則站在講臺上不參與、不引導，最后隨便總結了事，這根本體現不出師生的主動與合作，這樣的課堂是不和諧的，所以教師要努力營造一個和諧的課堂氛圍，讓學生在心情舒暢中上好課。

二、調和學生關系，發展和諧課堂

新的課堂教學理念要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭。其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。學生之間通過交流與合作能做到取長補短，故教師應促使學生關系“和諧”，讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養他們的合作及創新能力。特別是應調和“優生”與“差生”之間的關系，因為存在一些“優生”瞧不起“差生”，不愿與“差生”合作、探索的現象。而所謂的“差生”因為基礎差又缺乏自信心，產生了一種自我保護的心理：干脆不說，說出來還怕被別的同學笑話。例如：可以在上課時，分成幾個互助小組，以“好”帶“差”，或者是干脆把較“差”的結成小組共同討論，教師在討論過程中給予他們更多的關注、引導、提示、鼓勵，培養他們的自信心，并對于他們的每一點發現，及時給予鼓勵。以情換情，以情育情，使每節課都成為育體、育心、育人的過程，從而形成一個良好的和諧的氛圍，使“優生”更優，“差

生”迎頭趕上。

三、指導合作探究，完善和諧課堂

有專家指出，語文課堂學習經歷了三種模式：第一種是教師絕對權威而學生絕對服從的“填鴨式”、“滿堂灌”。第二種是教師在行動上似乎并不專制但思想上卻分明是學生的主宰的“誘導式”，又稱“啟發式”。第三種是師生平等和諧，教師在保持其教育責任的同時又尊重學生，和學生一起進步的教學相長式的“合作學習”。毫無疑問，今天我們提倡并需要的課堂學習，正是第三種。課堂應該是活躍的思想交流場所，是學生表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。筆者曾經聽過不少公開課，大多數成功的課例的課堂氣氛無不寬松和諧，可它不是靠幾個好學生的呼應，更不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與來創建的。

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它在課堂上給予學生自主、合作的機會，培養學生的團體合作意識和競爭意識，發展交往和審美的能力，強調合作動機和個人責任。如筆者在教學戲劇單元時，設計了這樣一個環節：讓學生以學習小組為單位分角色讀，再表演讀其認為最精彩的部分，談閱讀體驗，師生共同評價效果，學生興味盎然，課堂氣氛熱烈，也收到了實效。又如在指導學生學完李白的《月下獨酌》后，為拓寬學生視野和積累古詩素材，筆者充分發揮學生的主體意識，讓學生分組找詩背詩，抽簽比賽，不能重復。學生積極合作，課堂氣氛活躍，大多數小組都有精彩表現。當然，合作學習不能流于形式，它需要教師深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整下一個教學環節。

合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。學生在學習中合作和交流，獲得了學習心理上的需要，如能得到滿足，那將使師生都會感到無比愉悅，從而達到一種和諧的境界。

四、關注思想教育，優化和諧課堂

教師是課堂教學的組織者，有責任、有義務承擔起對學生的品質教育。首先，教師要營造輕松整潔的育人環境，好的環境會給人以美感，不僅使學生心情愉悅，同時還有利于他們從小養成文明的舉止和良好的習慣。例如，要求學生做到上課前準備好學習用具，注意做題的格式，在活動過后注意整理好用具，不要把用剩的紙片、紙條之類的東西隨意亂丟。

其次，教師在課堂教學過程中要結合內容，聯系生活，及時對學生進行思想教育，激發學生的愛國主義熱情。

另外，還可以通過教材中有關內容編擬既聯系實際又有思想性的問題，以及反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生熱愛我們的祖國，了解我國的國情，激發他們努力學習的精神。

總之，構建和諧的課堂，要以學生為本，堅持科學發展觀，使和諧課堂與和諧教育這一新的理念逐漸積淀并內化為教師自己的行動指南，且教師要充分發揮出自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發現、去創造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學境界的一個全新的亮點。