新課改下初中英語作業(yè)的布置與批改之我見

作業(yè)是各學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的重要教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節(jié)、改善自己的教學。簡而言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。

可是，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。我們所進行的新課程改革，就要求我們對作業(yè)的認識也應發(fā)生改變。作業(yè)應如何設計以達到基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展相互協(xié)調？筆者從英語教學的特點出發(fā)，闡述了在教學過程中的體會與實踐。

一、作業(yè)布置上的“四性”

1.針對性

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題?！钡闹苯釉颍９P者認為，在布置作業(yè)時，須注意以下幾點：針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)），使不同層次的學生各有所獲。

2.層次性

我校是平行分班，所以筆者在布置作業(yè)時遵循：學生是一個個鮮活的個體，以學生為主體，就應注重從學生的實際出發(fā)，以人為本，根據學生水平的不同，分別布置不同層度的作業(yè)。教師在心目中應把學生分成A、B、C三個層次，定出B層學生作業(yè)，A層學生在B層的基礎上提升，C層學生在B層基礎上降低一些要求。例如，讓學生用英語作自我介紹，B層的學生介紹內容應包括姓名、年齡、住所、愛好等，A層學生可以增加如學校、班級、座號、好朋友等內容，而C層學生只要求表達姓名、年齡、住所等?？傊?，在布置作業(yè)時，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.時效性

作業(yè)不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。若某作業(yè)作為課內作業(yè)，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.適量性

教師應指導學生在有限的時間內主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“兩結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑?，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，可采用以下方式：

1.“粗改”與“精批”相結合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”，看到許多“學生忙著寫”、“老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對那些非重點及偏難生僻的的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些基礎的常用的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2.學生“自改”與“互改”相結合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對補全對話、完成句子、語言運用等，教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積的兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學的效率。

以上幾點對于鞏固、內化所學知識也就課后復習應是卓有成效的，但課前自學與預習也應列為一項作業(yè)。在作業(yè)的改革上，也應立足于這一點，以學生的終身可持續(xù)發(fā)展為基礎。教師只有正確理解作業(yè)的價值，更新教學觀念，以學生發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，實現“減負增效”，才能真正實現“人本回歸”。

參考文獻：

［1］煥琪.學科教育展望叢書 外語教育展望.上海：華東師范大學出版社，2002，2.

［2］部基礎教育司組織編寫.英語課程標準解讀（實驗稿）北京：北京師范大學出版社，2006，5.

［3］英語教學與研究.