正確處理化學課堂教學中的四大關(guān)系

摘 要： 多媒體走進課堂后，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化，形成了現(xiàn)在的教師、學生、教材和多媒體四位一體。這就要求化學教師要處理好這四個要素之間的關(guān)系，從而對教學活動作出相應(yīng)的調(diào)整或者改變。

關(guān)鍵詞： 初中化學 課堂教學 四個要素 關(guān)系 處理

教師、學生、教材、多媒體四要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，形成了一個有機的整體。為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關(guān)系。

一、化學教學的主陣地——化學課堂

韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道、受（授）業(yè)、解惑也。”正是因為這個“所以”，所以我國傳統(tǒng)課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講，學生被動聽。學生的創(chuàng)新意識被抑制，個性得不到充分的發(fā)展。

而在現(xiàn)代教學中，課堂教學不僅要傳授給學生學科知識，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。如何真正發(fā)揮其主渠道的作用，變“接受性學習”為“主動性學習”，關(guān)鍵在教師。初中化學教師必須利用好課堂這一主陣地。不僅要讓學生掌握化學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展。

二、化學課堂教學中的化學教師

在現(xiàn)代的教學理念中，如果把課堂比喻為戰(zhàn)場的話，那教師就是一位大將。這位大將是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，他不僅應(yīng)要求他的士兵打勝每一場戰(zhàn)爭，而且有義務(wù)把每一位士兵培養(yǎng)成大將。

化學教師在現(xiàn)代教學模式中角色趨于多元化，不僅是知識的傳授者，還是學生學習的參與者、組織者和引導(dǎo)者，這對教師的教材處理能力、信息能力、研究能力、技術(shù)的運用能力和組織調(diào)控能力都提出了更高的要求。首先，初中化學新教材是經(jīng)過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領(lǐng)會其改革意圖，就必須認真研讀新教材，深刻領(lǐng)會其編寫的指導(dǎo)思想，對調(diào)整內(nèi)容進行新舊對比，在對比中來領(lǐng)會，對一些暫時拿不準的問題，進行廣泛的教研討論，在教學中提高自身駕馭教材的能力。其次，化學教師在課堂教學中，既是知識的傳授者，也是課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。教師在教給學生學科知識的同時，更要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師的責任將更大，不僅面對知識，更重要的是面對人。最后，多媒體走進課堂后，化學教師除了掌握化學操作的基本技能外，還必須掌握運用多媒體的技能，甚至自己動手制作多媒體課件的技能。

三、化學課堂教學中的學生

化學課堂教學中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｕn堂教學的任務(wù)就是培養(yǎng)學生自主研究與合作學習的態(tài)度和能力，為適應(yīng)21世紀科技的發(fā)展和終身學習的需要奠定初步的基礎(chǔ)。

化學的嚴密性是它的特點之一，但是嚴密性不是絕對的。在落實素質(zhì)教育的實踐活動中，教師必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮化學課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性，引導(dǎo)學生大膽實踐，勇于探索，從而提高學生的全面素質(zhì)，為新世紀培養(yǎng)出更多的合格人材。在這次初中化學實驗教學課觀摩活動中，許多教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神這一方面做得很好：大部分教師課堂教學中都有學生分組合作實驗；有的教師給學生一個帶雙孔橡皮塞的試管，要求學生改進收集氣體的裝制；有的教師還給出開放性提問。如：有兩份質(zhì)量相同的氯酸鉀，向其中一份加入二氧化錳，請問……讓學生自己設(shè)計提問并回答。到底怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？筆者認為可以從下面幾個方面來考慮：1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍。2.引導(dǎo)學生主動參與學習。3.指導(dǎo)學生善于質(zhì)疑問難。4.鼓勵學生勇于標新立異。5.給學生創(chuàng)新的時間和空間。6.給學生科學、激勵、開放的總結(jié)。

四、化學課堂教學中的教材

初中化學新教材的編寫依據(jù)新的課程計劃和新的教學大綱，體現(xiàn)和滲透了新的教育思想和觀念。教師應(yīng)充分認識到教材的更新是發(fā)展經(jīng)濟、培養(yǎng)創(chuàng)新人材的需要，進一步樹立面向全體學生和學生全面發(fā)展的觀念，避免單純?yōu)榱藨?yīng)試而隨意補充已刪去的內(nèi)容，或忽略“家庭小實驗”、“閱讀”、“研究性學習”、“討論”、“資料”等的教學。否則，既違背了新教材的編寫意圖，也加重了學生的學習負擔，使得原本要體現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好教材變得素然無味。如：初中化學教材第五章第三節(jié)課后有個家庭小實驗，把雞蛋放入盛有鹽酸的玻璃杯中，一段時間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。而益陽市2003年中考中恰好有一個類似的簡答題。

與原教材相比，新教材的內(nèi)容有所減少、難度有所降低，而大部分化學教師都覺得時間偏緊，怕教學任務(wù)完不成，所以紛紛要求增加課時或補課。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于教師隨意拓寬、加深教學內(nèi)容，導(dǎo)致課時計劃與實際進度相矛盾，另一方面是教學方法陳舊，課堂教學效率偏低。為此，教師除應(yīng)嚴格執(zhí)行教學大綱，不隨意加深和拓寬教學內(nèi)容外，還應(yīng)認真學習先進的教學理論，積極進行教學研究，探討適合初中化學教學的最優(yōu)模式，大膽進行課堂教學改革，提高化學課堂效率。另外，應(yīng)充分運用一切現(xiàn)有教學手段和直觀教具，重視實驗在化學教學中的地位和作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

五、化學課堂教學中的多媒體

信息技術(shù)中通常所說的“媒體”包括兩點含義，一是指信息的物理載體（即存儲和傳遞信息的實體）；二是指信息的表現(xiàn)形式，如：文字、聲音、圖像、動畫等。“多媒體”是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型媒體的技術(shù)。

在化學課堂中的多媒體，不僅包含用計算機制作的多媒體課件，還包含化學課堂的一些其它媒體，如：黑板、掛圖、演示實驗等。這些媒體必須有機地結(jié)合起來，同時為一堂成功的化學課服務(wù)。利用多媒體計算機，綜合處理文、圖、音、像等多媒體信息，通過教學設(shè)計，按教學目標的要求，把教學內(nèi)容以聯(lián)想的方式，使學習者通過人機交互操作進行學習。其中的一些化學實驗，板書等，仍然以最原始的刺激呈現(xiàn)。在這次初中化學實驗教學課觀摩活動中，有位教師在講《氫氣的性質(zhì)》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜地燃燒，而不純的氫氣卻發(fā)生了爆炸。接著教師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發(fā)生的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和多媒體課件就結(jié)合得非常好。

在多媒體教學中，教師通過媒體向?qū)W生傳遞信息，學生通過媒體向教師反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間、學生之間、師生與教材之間的信息交往，達成教學目標。可見，教學媒體是一種知識工具，它既是教師強有力的輔助工具，又是學生的認知工具。多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用。