形成性評價在大學英語課堂教學中的運用

摘 要： 本文從大學英語課堂實踐的角度出發，首先介紹了形成性評價的概念，通過對比傳統的評價方式與形成性評價的差異，明確了形成性評價的重要性；然后分別從形成性評價的模式、評價的工具和評價方式三方面進行探討，為大學英語課堂教學提供了參考建議。

關鍵詞： 大學英語 形成性評價 課堂教學

《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）中指出，教學評價是大學英語課堂教學的一個重要環節。課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程；是了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息的過程（羅少茜，2003：13）。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。教學評價主要有形成性評價、總結性評價（終結性評價）、過程性評價、發展性評價、多元評價、替代性評價、直接評價、表現性評價、真實性評價、診斷性評價及成長記錄袋評價（王篤勤）。在眾多的評價方式當中，形成性評價方面的研究最為普遍。

一、形成性評價的概念

形成性評價往往與終結性評價相對提出，一般來說，終結性評價就是指測試，比如期末考試和水平考試；而形成性評價是指在教學和學習過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進學習和教學（Bryant et al.）。形成性評價方式摒棄了以往陳舊的方法，改變了死記硬背、一張試卷定終身的方法。形成性評價注重學生個體的發展，注重培養學生的創造性思維，以學生為中心，處處給學生自我展示的機會。形成性評價方式有利于促進學生語言技能的提高，有利于學生綜合素質的提高。形成性評價還可以揭示學生的進步情況，為下一步的學習和教學提供有益的參考。研究發現，形成性評價能夠更好地測量學生的實際操作能力，更加尊重學生的主體性和創造性（孫曉敏、張厚粲，2005）。這些都與大學英語課程教學目標相吻合，即增強了大學生自主學習的能力。

二、大學英語課堂教學評價

大學英語課堂教學評價是根據大學英語教學規律、教學原則及課堂教學目標，運用科學的評價技術、手段和方法，對大學英語課堂教學效果和課堂教學目標的實現程度做出價值上的判斷（劉捷等）。而形成性教學評價在提高大學英語課堂教學的質量方面起到了相當大的作用。下面我們將從評價模式、評價工具和評價方式三方面進行探討：

（一）形成性評價的模式

Genesee Upshur（2001）所提出的課堂教學評價范式更多地側重教師行為，包括教學目標、教學計劃、教學實踐和教學效果。眾所周知，教師是教學的主體，同時也是教學評價的主體，教師對評價有一定的發言權。因此，該評價模式中采納了教師的一些觀點和意見。同時我們也要看到，教學的對象是廣大的學生，教學的質量最終體現在學生的學習上，學生對于學習方式和教學方式最有發言權。我們應該把學生置于課堂教學的中心位置，首先對學生的需求進行分析，把學生的需求與大學英語課程標準結合起來考慮，然后根據學生的需求制定學習計劃，評價貫穿于整個課堂的始終。

（二）形成性評價的工具

1.觀察

觀察是指對學生學習行為表現的觀察，常指課堂觀察。我們以觀察學生日常閱讀、評估表或評價量表的方式進行；教師及時記錄并提供給學生參考，以便學生隨時了解自己的進步。觀察的記錄方式有日常記錄、評估表和評價量表。觀察可以隨時進行，但也需要按照系統的方法進行，觀察前教師得明確評價內容，可以通過以下的提示來計劃自己的觀察：

2.學習檔案袋

檔案袋（portfolio），也被翻譯成“成長記錄袋”，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，包括作業、論文、報告、錄音帶、學生的作品、反思，還有其它相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。我們可以列表把收集的資料進行匯總，如下所示：

（三）課堂評價方式

課堂是師生進行教學的重要場所，課堂上的一切活動都可以成為評價的對象，比如教師的教學、學生的學習和反饋、課堂的氣氛。在這個過程中，師生應該主動參與，通過自我評價、同伴評價和教師評價等方式完成。

1.個人（自我評價）

顧名思義，自我評價就是學生個體根據設定的標準、目標對自身的學習行為進行自我反思，從而成為一名對自己的學習負責、自主、自立的學習者。根據《教學要求》，學生在教師的指導下分別對照“學生英語能力自評表”的一般要求、較高要求和最高要求，從聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯五方面進行自我評價。下面請看一個學生自我評價的范例：

2.同伴評價

同伴評價往往用于小組活動中，小組中每個成員可以相互評價。同學之間的互相評價需要彼此的信任和真誠。互評中重要的一點是要了解學生的學習，包括學習經歷、讓學生意識到“同伴文化“的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。筆者通過多年的課堂教學，總結出寢室文化的培養有利于同學間的溝通。在平時的布置作業時，筆者往往要求學生們以寢室為單位合作完成任務并且互相評價。

3.教師評價

前面提到的學生自評和同伴評價都必須與教師的評價結合起來。在形成性評價過程中，教師的作用是多層面的。教師要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習；指導學生根據自身的情況制定評價標準；與學生共同討論學習的目的，定期評價學生的進步，檢查他們的改進目標，提供反饋意見。

教師評語應該簡短、具體并具有針對性。評語應兼顧優、缺點，寫在學生的作業本上。教師評價還可采用日常記錄的方式或評價量表以及座談的形式。教師可用評估表來評價學生的學習檔案，檢查學生具體實施的情況，然后加以改進。

三、結語

形成性評價是一種以學生行為表現為本的新的教學評價模式，它注重的是學生學習的過程，它對學生的學習情況進行評價，為教師與學生提供反饋，將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。從大學英語課堂教學評價現狀及所存在的問題來看，如果能將形成性評價用于大學英語課堂教學，能有效彌補大學英語課堂教學評價中存在的一些不足，也符合大學英語教學發展的趨勢。

參考文獻：

［1］劉捷，曾緒，田小紅.大學英語課堂教學評價體系探索［J］.中國外語，2007，4：8.

［2］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003：13.

［3］孫曉敏，張厚粲.表現性評價中評分者信度估計方法的比較研究——從相關法、百分比法到概化理論［J］.心理科學，2005，28，（3）：646-649.

［4］王篤勤.真實性評價［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.5.

［5］中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社.2004：24.

［6］Bryant，S.L.，John，L.T.S.，Timmins，A.A. Williams，J.A.H.Formative Assessment for Enhancing Learning：An Annotated Bibliography［M］.Hong Kong：Hong Kong Institute of Education，2002.

［7］Genesee，F. Upshur，J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：43.

［8］O’Malley and Michael J.Authentic Assessment for English Language Learners［M］.Addison-Wesley Pub Co，1996：41.