對初中物理教學的思考

初中物理教學的效果，直接影響學生整個初中階段的物理學習，還會影響到今后的高中文理分流的趨向。因此初學物理的第一學期尤為重要。

初二學生剛拿到物理課本時都很新奇，學好物理的心情很迫切，但受“物理最難學”說法的影響，對學習物理也產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理。為使學生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學習物理的軌道，我認為起始階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏難情緒上下功夫。

一、利用新教材圖文并茂的特點，從感官上去激發(fā)學生興趣

初二學生一開始的那種新奇感和迫切心情是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持原來那濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。新教材圖文并茂、生動活潑，編排形式及內(nèi)容順序的安排很切合學生實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本、分析彩圖，從而發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。

我們還發(fā)現(xiàn)，學生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得最投入，因此我們要因勢利導，讓他們思考：“這幅圖是什么意思？”“那幅圖說明了課文哪方面的內(nèi)容？”這樣學生對課本內(nèi)容的印象就會深刻，便會產(chǎn)生學習興趣。另外教師還要提醒學生在課后去閱讀“閱讀材料”，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加渲染，從而引起學生的普遍重視和興趣．

二、充分利用實驗的直觀性和可操作性，提高學生興趣

好動是學生的天性，而物理本來就是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上認真總結和思考得來的。因此物理教師在教授學生學習物理知識的過程中，正確地演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識、發(fā)散思維可以起到很大的積極作用，同時還能激發(fā)學生求知欲，以及培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度，所以實驗教學是物理教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

我認為一堂完整的物理實驗課，特別應做好“看”的工作。所謂“看”就是“觀察和了解”，是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，它包括對實驗器材的選取、器材的正確使用規(guī)則、器材的使用范圍及器材的精確度等，我們都要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？米尺和皮尺最顯著的區(qū)別是它們的測量范圍不同，量程不同。如果用米尺去測就必須采用重復測量的方法，即使用方法和操作都正確，但仍會加大實驗的誤差，而皮尺就可以一次性測量，這樣就能有效地減小誤差。使用前，我們還要“看”它零刻度的位置、零刻度及它的分度值是否磨損，這些直接關系到我們是否操作恰當，讀數(shù)是否準確。

又例如體溫計的使用。體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯著的不同點：（1）量程不同：其它溫度計量程一般是從-100℃至100℃甚至更大。而體溫計的量程只是從35℃至42℃。（2）構造不同：體溫計有一纖細的縮口，而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數(shù)時可以離開被測物，而其它溫度計不

允許離開被測物體。

三、引發(fā)學生想象

任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是對以往事物的突破，因此教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢，鼓勵學生“浮想聯(lián)翩”，從而使學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。教師要做到：勤鼓勵，不論提問題學生成績的高低，也不論所提問題正確與否，一律熱情鼓勵；對于不切實際、漫無邊際的問題耐心疏導，不打消他們的積極性，將他們的思維逐步納入正確的軌道；對那些學生有能力解決的問題更要善于點撥，提供思路，讓學生自己去想辦法解決。學生提出的問題有時會超出教師的知識范圍，教師要刻苦攻堅，給予學生答復。例如：有的學生在學過力是改變物體運動狀態(tài)的原因后問道：“站在汽車里的人齊心協(xié)力向前推汽車而汽車紋絲不動，但站到汽車外面來推就能推動，兩種情況都是有力作用到物體上，為什么前者的運動狀態(tài)不改變，后者卻能改變呢？”“自己為何抱不起自己，而抱別人卻能抱起？”有的學生在學過簡單機械后問教師：“是不是越省力的簡單機械它的機械效率就越高？”有的學生在學過電流表和電壓表的使用方法后問：“電流表為什么不能并聯(lián)到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián)到被測電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測電路中，電流表并聯(lián)在被測電路兩端又會有什么現(xiàn)象呢？能不能達到測量的目的？”總之，“啟發(fā)”的石子能激起學生思維的千重浪花，使他們獲得書本上并沒有寫進去的許多有用的東西。

四、對學生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)

心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生來說要達到的目的是：①自覺，②果斷，③敏捷，④堅韌，⑤自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中，培養(yǎng)學生學習的自覺性、果斷性與自信心。教師既要使學生對學習物理有一定的自覺性，還要引導他們對物理產(chǎn)生興趣、好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活所需要的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持、集中在自身的講述上，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學生的情況、授課時間等因素而及時調(diào)整。

立足于大部分的學生，教師應引導他們注意各種生活中的現(xiàn)象，并針對這些現(xiàn)象，讓他們用所學的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，教師以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，學生容易接受，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。