如何在中學信息技術教育中把握“教”與“學”的互動關系

摘 要： 隨著我國中學新課標的貫徹實施，信息技術教育也面臨著改革，改革中學信息技術教育的關鍵是把握好“教”與“學”的互動關系。本文作者首先從理論上分析了“教”與“學”的對立辯證統一關系，指出了教學互動對于中學信息技術教育的重要性，其次分析了傳統的“填鴨”式教學對于中學信息技術教育的危害，最后具體論述了中學信息技術教育應構建協作型、理論結合實踐型、啟發探索型的教學互動關系。

關鍵詞： 中學信息技術教育 “教”與“學” 互動關系 把握

1.引言

從2003年貫徹《普通高中信息技術課程標準》開始，我國中學信息技術教育已經廣泛開展，但仍存在一些問題，一方面，信息技術教育沒有跟上信息技術本身高速發展的步伐，另一方面，信息技術教育如同其它課程，存在著教師講學生聽的被動教學模式，不利于我國中學信息技術教育課程改革。究其原因是沒有把握好中學信息技術教育中“教”與“學”的關系。為了探索與構建有效合理的“教”與“學”的互動關系，本文以“教”與“學”的對立辯證統一關系作為切入點，指出了教學互動對于中學信息技術教育的重要性，并分析了傳統的“填鴨”式教學對于中學信息技術教育的危害，探討了如何把握中學信息技術教育中“教”與“學”的互動關系。

2.如何認識“教”與“學”的互動關系及其重要性

教學，從真正意義上講，是教與學兩個方面的對立統一，是教師的講授和學生的學習通過各種方式相互作用的過程。從教的角度看，是充分注意學習者在學習活動中主體意識的積極確立，是充分重視學習者在學習活動中的主觀能動性和積極性的有效發揮;從學的角度看，學習者可以采用各種學習手段，調用各種學習資源，允許學生分散、隨時、隨地、快速過渡和跳躍式學習，提倡學習的自主性和創造性。

一個完整的“教”與“學”的系統包括多個方面，其中既有教師的教學過程，又有學生的學習過程，還有運用的教學手段、采用的教學方式，以及教師與學生之間的相互關系。建構主義教育理論認為，對于知識的傳遞過程，以上教學因素中最關鍵的就是教師與學生之間的互動，沒有這個互動就沒有知識傳遞的過程。現代教育學也認為，教學過程中占據中心地位的是“教”與“學”的互動，教學的模式與手段必須順應學生的認知結構。因此，構建與把握有效合理的教學互動關系對于各種課程的教學具有至關重要的作用。

3.傳統“填鴨”式教學對于中學信息技術教育的危害

目前我國大部分中學的信息技術教學仍采用傳統的滿堂灌型的“填鴨”式教學模式，教師上課仍以講授為主，學生或聽或記，學生的學習完全取決于教師講授的內容。信息技術教育采用的教學方式、教學手段乃至考核方式也完全聽由教師安排。在這樣一種模式下，中學信息技術教育往往磨滅了學生的學習積極性，教師與學生的關系是強制與順從的關系。這種教學模式往往使學生最終喪失對信息技術的熱情與興趣，對于信息技術的學習變為勉強應付，乃至抵觸。信息技術作為一門新興的學科，從教學的要求來講，需要學生發揮獨立思考、勇于實踐的精神，但是通過這種“填鴨”式的教學模式學習信息技術，勢必造成學生缺少獨立思考與創新的精神。這種填鴨式教學的另一危害就是其相應的考核方式，雖然目前中學信息技術教育的考核不僅考核學生的理論知識，而且考核學生的實際動手能力，但采用的考核方式相對單一，主要仍以書面或上機考試的形式，考題也相對過于客觀，使學生容易產生單純應試的學習動機。

4.如何把握中學信息技術教育中“教”與“學”的互動關系

4.1構建協作型的教學互動關系

中學信息技術教育可以嘗試建立協作型的教學互動關系，這種教與學的互動關系要求教學的雙方彼此尊重各自的利益，教師在信息技術教學時不是簡單地將教學大綱的內容教授給學生，而應了解學生的需求，并思考如何結合教學大綱把學生想了解的知識內容通過一定的方式反映出來，同時教師還要鼓勵學生多提建議，主動與教師溝通，雙方交流想法。具體來說，教師可以在開展信息技術教育前，設計一些信息技術知識調查與討論的環節，同時結合教學大綱了解學生最對哪一方面的技術感興趣，并聽取學生的意見，了解他們希望從課程中掌握哪些技術，教師也應探討以什么方式來檢查學生的掌握程度，在不違反教學大綱的前提下進行備課。

4.2構建理論結合實際的教學互動關系

信息技術作為一門重視實踐操作的學科，教師在把握“教”與“學”的互動關系時必須始終堅持理論聯系實際這一原則，把與學生的互動從課堂上單一的傳授理論轉變為如何把理論應用于實際的操作中。信息技術作為21世紀的一種工具，必須培養學生利用信息技術解決實際問題的能力。具體來說，教師可以依據教學大綱，在了解學生需求的情況下，設計一些學習研究任務讓學生完成，并且這些任務應是直接聯系實際生活的，而且是學生感興趣并借助一定的信息技術工具可以完成的。教師還可以讓學生組成小組來完成任務，并對完成的任務進行評比，這樣既能調動學生的積極性，也能培養他們的研究創新能力與團隊協作能力。

4.3構建啟發探索型的教學互動關系

近年來，啟發探索型教學模式越來越多地被用于各種中學課程的教學，信息技術教育教學也應該提倡運用啟發式的教學方式，鼓勵學生獨立探索信息技術問題、主動發現問題與分析問題，同時教師作為輔助，應幫助他們運用信息技術手段解決問題。啟發探索型的教學互動關系是以學生作為教學與學習的主體，它以學生的思維活動、認知過程為主體，強調培養學生的主體意識，鼓勵學生對信息技術大膽探索并提出質疑。啟發式教學同時強調發揮教師的主導作用，在課堂上啟發、調動學生的主觀能動性，讓學生自己去思考，培養學生的觀察力、注意力和思維邏輯能力。具體來說，教師可在教授新知識前，在教學中多設計一些與新知識相關的實驗，讓學生去體驗新知識，引發起探索求知的好奇心，然后給予其一些啟發，讓他們帶著問題去理解消化知識。

5.結論

綜上所述，中學信息技術教育作為新課改中的一門新興學科，教師必須把握好信息技術教育當中師生“教”與“學”的互動關系，信息技術教育教學應當改變傳統填鴨式的被動教學模式，而構建協作的、理論結合實踐的、啟發探索型的教學互動模式，教師應該以學生為主體，充分發揮自身主導作用，積極調動學生對于信息技術的學習積極性與主觀能動性，鼓勵學生去探索、去思考，并利用信息技術工具去解決實際生活中的問題。筆者相信，隨著我國新課程改革的不斷深入，我國中學信息技術教育也必將開拓出嶄新的局面。

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