讓語文課堂在探究學習中充滿活力

摘 要： 學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文教學改革中學習方式不斷更新，探究性學習是一種行之有效的學習方式。因此，要放手讓學生自己去思考，自己去做，教師都應想辦法為其提供機會，使學生“學會學習”， 讓我們的課堂教學充滿生機和活力，從而達到語文教育的真正目的。

關鍵詞： 語文教學 探究學習 感知 品讀 延伸

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”因此，我們語文課堂教學中必須重視學生創立的場地，有自由發言、各抒己見的民主氣氛，讓學生在發現中學習，在探究中學習，最大限度地激發學生的創造力，這樣，我們的課堂教學定會充滿生機和活力，從而達到語文教育的真正目的。

一、課文感知，鋪墊探究

語文學習活動是帶有主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程，要想真正展開探究活動，必須要求學生對相應的語言材料有充分的感知和理解，所以教師課上不能忽視“感知”這一教學環節，首先要依據語言材料的特點，通過適當途徑使學生充分感知課文。例如：在教學《行道樹》這篇課文時，教師抓住“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這個哲理性語句，提出三個問題：為什么行道樹的事業是神圣的？行道樹忍受了哪些痛苦？深沉的含義是什么？從而把握了課文內容，再展開探究活動，引導學生理解“墮落”、“憂愁”的含義時，教學中便顯得得心應手。整體感知課文的途徑很多，如讓學生通過聽、看、說等活動，教師應依據文章的體裁、語言、意境、長短和學生特點，選擇最適當的途徑，使學生觸發對文章的體裁、主旨、語言、風格、表達等方面的整體的籠統的感受，從而為進一步學習鋪展道路。

二、課文品讀，展開探究

新課程倡導“自主、合作與探究”式的學習方式，凡是學生能夠自己學，自己想的，都要放手讓學生自己去思考，自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應想辦法為其提供機會，讓學生“學會學習”。

1.品味感悟語言，營造探究氛圍。

傳統的語文教學表現為教師講、學生聽的模式，學生只是一味地接受，缺少主動的認知和探究，致使課堂教學費時低效，學生語文能力低下，而依據一定語言材料，以探究為主的學習方式，卻使語文課堂煥發了生機。如一位老師在進行《春》的語言品味時，并不是給學生枯燥的分析，而是營造了學生思索的廣闊空間，讓學生想象“小草偷偷地從地里鉆出來”的情景，老師把句子改成“小草慢慢地從土里長出來”，學生在反復比較推敲后，得出以結論：“偷偷地”和“鉆”寫出春草破土而出的擠勁，寫出不經意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。在理解“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫著你”時，老師問“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？學生依據自身體驗，說出“溫暖”、“親切”、“慈愛”、“幸?！边@些感受時，也真正理解了語言的含義，繼而教師又說：春風除了像母親的手，你還覺得像什么？引導學生充分的展開聯想和想象。這樣的語文活動是在教師引導下的學生活動，整個課堂上都是學生在思考，在品析，在探究，在進步，學生從語言實踐中感受了語言運用的神妙，從語言實踐中學習了語文。

2.積累運用語言，鞏固探究成果。

《語文課程標準》特別強調“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。所以要求學生在品讀的基礎上背誦課文，抄寫精彩語句，有意識有計劃地積累語言，積淀語感，并要求學生依據生活經驗，模仿典范的語言材料進行寫作。例如，在教學《濟南的冬天》后，指導學生摘抄描寫精彩的句子，并模仿課文“觀察仔細，充分展開聯想和想象，抓住景物特點，用形象生動的筆墨進行描寫”的方法，描寫本地的冬天，學生由于有法可依，自然寫得不錯。

3.倡導自主探究，實現語文學習個性化。

學生是學習和發展的主體，新的課程標準要求教師牢固樹立“以人為本”的教育理念，從教學的組織者、領導者轉變為學生學習的合作者、引導者，課堂教學成為學生在教師指導下主動的、富有個性的發展過程。

（1）給學生自主探討的空間。以前的課堂教學一般是老師講、學生聽，學生的學習偏重于接受記憶、機械訓練。這種學習方式不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。課堂上只有多給學生自由思考、相互探討的機會，才能不斷發揮學生的學習潛能，開發智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養創新能力。

（2）給學生表達思想、展示自我的機會。作為課堂教學的組織者，教師要給學生營造一種寬松、和諧、平等的學習氛圍，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。給予學生充分的時間與機會，讓學生盡情地想，盡情地說，就

能滿足他們的求知欲、表現欲，便可以收到良好的教學效果。

三、課文延伸，體驗探究

“語言的外延和生活的外延是相同的”，所以在語文教學中，要樹立大語文教育觀，把課堂教學延伸于是課外，組織和指導學生接觸生活、體驗生活，在實際生活中學習語言、運用語言，變“課堂語文”為“生活語文”。生活處處皆學問，生活處處皆語文。生活，是學習語文的最好空間，如果我們能真正認識到以學生為本，引導學生用生活學語文，回歸真實，返樸歸真，學生就會真正感到語文學習的興趣。

創設開放的課堂主要兩種方式：一是向課外開放。課前可以讓學生去感知、搜集有關課文這個“例子”。盡力擴展，把學生引向廣闊的知識領域；二是向生活開放。課堂教學應以教材為憑借，讓學生投身于五彩繽紛的社會生活中去學習，通過聽廣播、看電視、上網的渠道，利用校外教育資源，享受開放式學習的樂趣。

總之，根據新課標的要求，語文課堂教學要建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，充分發揮學生的主動性，讓語文課堂充滿生機和活力，從而全面提高學生的語文素養。q