素質教育下的地理教學研究

素質教育是新世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前中學教育改革的基本任務，地理學科也不例外。地理教師在地理教學中應如何加強素質教育呢?筆者結合教學實踐認為：中學地理教學中的素質教育主要是加強學生自學能力、表達能力、知識遷移能力、實踐能力和創新能力五種能力的培養。下面筆者就以上“五種能力”的培養談幾點粗淺的認識：

一、加強培養學生的自學能力

培養學生的自學能力是中學地理教學的重要任務之一。教師不僅要教給學生知識，更要培養學生求知的能力。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！蹦敲?，如何培養學生的自學能力呢?筆者認為，學生自學能力的培養需要教師的引導和從不同角度給予指導，主要是指導課前預習、回答問題、完成練習作業、課后復習、閱讀課外地理讀物等。教師在講課時，不必點面俱到，要把著眼點放在如何指導學生去自學上。在地理教學中，筆者采用了啟發學生自學為主、教師精講為輔的方法，把教師的正確指導與學生的獨立學習活動有機結合起來，并且遵循“開始時多指導、往后逐漸少指導，最后不指導”的原則，有計劃、有步驟地培養和提高學生的自學能力。

二、加強培養學生的表達能力

表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，其培養途徑是：

1.課堂提問。提問要講究一定的技巧，注意把問題表述得清晰明白、意義連貫，還要掌握好適當的時機和必要的停頓，讓學生做好思想準備，有時也可給出適當的提示。

2.地理班會。地理班會可采用講演會、講故事、游戲、朗讀、相聲、唱歌等豐富多彩的形式來表現主題。

3.指導學生撰寫地理小論文。這是培養學生靈活運用地理知識的能力和書面表達的能力的極好形式。一方面可充分調動學生深入鉆研地理科學的積極性，另一方面可提高他們表述問題的能力。

三、加強培養學生知識遷移能力

知識遷移能力就是運用已有的知識、技能、方法去分析、理解新情況下新問題的能力。在教學中必須做到：

1.加強“雙基”教學。因為已經掌握的基礎知識和基本技能，是學習新知識和技能的基礎。

2.提高學生的分析能力和概括能力。學生如果具有高度的分析能力和概括能力，就容易分析概括出新舊知識間的共同點，掌握新舊知識間的關系，有利于知識的遷移。反之，學生如果概括水平低，就只能掌握某些具體知識、技能，難有很多知識、技能的遷移。

3.善于運用比較法教學。運用比較法教學，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同情境中的異同，不但可以鞏固舊知識，而且可以使新舊知識系統起來，促進知識的遷移。

4.堅持循序漸進的原則。在教學中必須在學生牢固而熟練地拿握已學得的知識、技能的基礎上，再轉入下一步的學習。只有循序漸進，溫故知新，“熟能生巧”，才有利于知識的遷移。

四、加強培養學生的實踐能力

教師應培養學生有關地理實踐活動的能力，即地理基本技能，主要包括：

1.運用地圖、地理圖表的技能。首先，要培養學生閱讀地圖和地理圖表的技能；其次，要培養學生分析圖表的技能；再次，要培養學生繪制地圖及地理圖表的技能。

2.地理計算技能。常見的地理計算有：在地圖上量算兩地間的距離；根據海拔高度計算出山上山下的溫度；計算兩地時差、日期變化；計算太陽高度角的變化等。

3.野外觀察和社會調查能力。地理野外觀察和社會調查是課堂教學的沿續和補充。地理教學應結合當地的鄉土地理特點，積極組織學生開展地理野外觀察和社會調查。如觀察天空星座，當地的巖石、地質構造和地形情況，調查當地河流水量的季節變化和年際變化，初步了解當地經濟發展現狀和環境問題等，并能提出合理利用自然和保護資源、保護環境的途徑或設想。這些觀察和調查，既激發了學生的學習興趣，又深化了理論知識，培養了組織活動能力。

五、加強培養學生的創新能力

著名的能力心理學家吉爾福特認為，創造能力是經發散性思維而展現出流暢、變通與獨特的三種解決不同特征問題的能力。因此，在地理教學中，教師必須提高學生的綜合分析地理問題的能力，并不斷激發他們進行發散性思維的訓練。

1.讓學生掌握好基本的知識，并使知識系統化。例如：若無生態系統的知識，就很難明白為什么農區禁止捕殺青蛙，林區禁止捕殺狐貍。又如，當提問“澳大利亞西岸和馬達加斯加島東岸緯度相同，但為什么氣候不同?”時，學生就要根據它們不同的地理位置、氣壓帶和風帶、地形、洋流等因素加以分析，從而提高思維的變通性，使問題回答得更全面。

2.教會學生解題方法，訓練應變能力。我們要教給學生處理問題和解決問題的基本方法，使其能做到靈活運用、舉一反三。為此，在練習題的設計上要新穎、巧妙；形式上要靈活多變，有新意，不雷同于教材，可讓學生對同一事物、同一問題從不同的角度、方面去思考和分析，使學生面對眼前出現的新問題能不受原來思維定勢的束縛，從實際出發，根據新情況、新條件，相應地變換思路，得出答案。

3.使學生發揮求異思維能力，在尋異中求獨特。求異思維是創造性思維的重要組成部分，沒有求異思維，就不可能產生創造想象，也不可能有創造發明。因此，在教學中，應要求學生敢于想前人沒有想過的問題，敢于做前人沒有做過的事情，不重復別人解決問題的套路，不人云亦云，而要敢于求異，另辟蹊徑，通過逆向思維去標新立異，獨創一說。如對于“我國實行計劃生育政策”這個知識，不妨讓學生思考，假若我國不實行計劃生育會怎樣?這樣才能把學生培養成為具有創新精神的人。