語文教學要關注學生個性

正確把握語文教學的特點是新課標的基本理念之一。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。在很多情況下，由于每個學生的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解和感受，這是完全正常的，正如人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，語文教學特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要關注學生的個性，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，讓語文課程如源頭活水般不斷涌現出新的生命力。

一、自主探究，擺脫學生的依賴性

自主探究是新課標所推崇的一種新型的學習方式，是學生獨立發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究過程中，學生自己發現問題，探索解決問題的策略，通過各種途徑獲得知識和能力、情感態度和價值觀，特別是探索精神和創新能力的發展。筆者在教學中針對學生的實際情況注重變革學習方式，培養探究意識，收到較好的效果。比如《南京長江大橋》一課，對南京長江大橋雄偉壯麗的景象的描述給我們留下了深刻的印象。上課前，我要求學生回家上網或者上圖書館，查一查有關南京長江大橋的資料并下載或復印下來。學生對此十分感興趣，他們在家長的幫助下，積累了許多資料。有的查到了南京長江大橋的橋頭堡內有電梯的相關內容；有的說現在又在建南京長江第二大橋，負責大橋的總指揮是南京市副市長戴永寧同志，他強調只有實施了廉潔工程，才能建成市民的放心工程；有的學生甚至把有關軟盤帶到班上來，其中描述道：夜幕下的大橋十分氣派，橋欄桿上有1048盞泛光燈齊放，橋墩上的540盞金屬鹵素燈把江面照得如同白晝，加上公路橋上的150對玉蘭燈齊放，橋頭堡和大雕塑上的228盞鈉燈使大橋像夜明珠懸跨在兩岸之間。如此豐富的資料，使課文中“江上的輪船像一葉葉扁舟”、“一對對玉蘭花燈柱，像等候檢閱的隊伍”等幾句就活了起來。這種查一查、看一看，共享網絡資源的學習方式給學生們帶來了極大的樂趣。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者，他們不僅學會了查找資料和工具書，學會了主動接受外界的新生事物，學會了如何讓課文的精彩畫面活起來，學會了主動求知，而且在不知不覺中克服了迷信課文、依賴老師的壞習性，學習語文的興趣越來越濃。

二、多元互動，凸現學生的獨特性

多元互動是語文課堂學習的運行狀態。課堂學習要求學生親歷語言文字的過程。這個過程有情感的交流、思維的碰撞和觀點的爭認；有問題的質疑、矛盾的激發和障礙的排除；因此互動是多元的——多情境、多角色、多內容、多形式、多維度。從這個意義上說，課堂教學要實現最廣泛的互動，讓學生的認識、情感與體驗不斷發展和提升，在領悟語言文字所蘊含的審美意義和精神價值中，凸現學生的獨特性。

比如《詹天佑》一課，筆者請學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解，發展求異思維。當學生對開鑿隧道采用“中部鑿井法”有不同理解時，老師抓住機會引導他們展開討論，充分發表自己的看法。有的學生說“中部鑿井法”就是從山頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有的學生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短了一半”這句話，認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工，即豎井處從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期才會縮短。而另有學生又提出自己的想法，說既然中部鑿豎井可以增加工作面，那就應多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短了嗎？可其他同學不同意他的看法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？學生情緒亢奮，各抒己見。后來有個學生說肯定是打兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口把工作面增加了六個。贊成這一觀點的同學補充說，這六個工作面同時施工，但必須在一條水平直線上，否則就對不準、打不通，所以文章中詹天佑對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點兒馬虎。”正是在這一系列多元互動的思維碰撞中，學生加深了對課文的感悟，獲得思想的啟迪，求異發散思維在逐漸升華，讓閱讀教學課堂成為張揚學生獨特個性的廣闊時空。

三、促進生成，激發學生的主動性

學生是學習的主人，是有獨立人格的人，是具有巨大潛力的生命個體。他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思想和靈感參與課堂活動，從而使語文課堂呈現豐富性。師生是課堂互動的兩個主體，但他們存在著情感與體驗、觀察與思維、學識與價值觀等諸方面的差異，他們的互動帶來語文教學的多變性。因此，課堂教學具有生成性和即時性。這種動態生成、即興式課堂的建構及良好的發展，不是由教師或學生來控制，而是靠師生平等對話來舒展。在課堂上，師生時空共有、內容共創、意義共生、成功分享。師生對話促進生成，極大地激發了學生學習的主動性。

比如林老師執教的《“諾曼底”號遇難記》一課，要求學生快速讀課文，讀后談談課文給你留下最深的印象是什么？（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上）接著，讓學生細細地品味課文，“這節課我們來一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟船長的風采和形象。請大家自由讀課文，邊讀邊思考并寫下批注。”留充足時間讓學生研讀，和作者對話，和文中的人物對話。在熱烈的交流中，學生對文中事件和人物形象有了更進一層的領悟，當讀到最后一節時：

師：看著這感人的情景，你最想說點什么？

生：船長，你急中生智，舍己救人，是一位好船長。

生：船長，你把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，你真偉大!

生：船長，我認為你很傻，死得不值得。

師：船長死得真的不值得嗎？

（學生紛紛舉手，要求辯論）

師：現在辯論還太早，請聯系生活實例好好想一想，待會兒分正反方闡明觀點，說說自己的獨特見解。

（正反方由抽簽決定）

正方：船長死得偉大，正如“救人一命，勝造七級浮屠”，何況不止一命？

反方：船長死得不值得，因為他是一位優秀的船長，技術精湛，經驗豐富，遇事又冷靜。假如，他活著的話，可以為更多的人挽救生命，為航海事業做出更大的貢獻。你們說，是嗎？

正方：是的，假如船長活著的話，可以為人民、為祖國多作貢獻。但是，舍己救人是做人的道德規范，如果大家都為自己著想，社會將變得怎樣呢？

反方：為自己著想確實是太自私，但關鍵時刻要比一比誰的社會價值大，一個拔尖人才換幾個普通人，值得。

學生辯論，個個據理力爭，見解獨特，對人生價值、社會價值各抒己見，這難道不是學生心靈自由、積極主動的最好見證嗎？

是的，課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。這“活躍的資源”往往是激發學生學習主動性的最強的催化劑。

四、拓展超越，發掘學生的創造性

課改專家巢宗祺教授說，學習可以說是從“未知”到“知”，從“不會”到“會”，從“沒有”到“有”，從舊的“有”到新的“有”的過程。這“未知”“不會”“沒有”，可能是世人都“未知”，都“不會”，都“沒有”；也可能是別人“已知”“已會”“已有”，只是我“未知”“不會”“沒有”。因此，只有通過實踐、嘗試、探索，有了自己的新的發現，那就是“創造”。

語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現。比如《春風吹》一課，王老師自始至終把學生置于生活的情境中，通過“多媒體再現生活”“朗讀品味生活”讓學生充分感知春光美，并巧妙設計了一個“想象創造生活”的環節：

師：春天來了，大地確實發生了很大的變化。誰能像書上那樣，也來寫幾句兒歌？（獨自準備、小組合作、展示交流）

生：春風吹白了梨花。

生：春風吹美了衣裳。

師：（見不少同學疑惑不解）你為什么這樣寫？

生：冬天的時候我們都穿著厚厚的衣服，我覺得不是很好看。春天到了，我們都穿上了繡花毛衣、亮麗的春裝，漂亮極了，所以我要這么寫。（師生熱烈鼓掌）

生：春風吹忙了農民伯伯。

師：（點頭）是的，一年之計在于春。一分耕耘，一分收獲。

生：春風吹來了風箏。

師：又到了放風箏的時候了!

走進文本，又跳出文本，超越文本，使課堂充滿濃濃的創造氣息和多姿多彩的生活情境。學生感想深刻，想象豐富，不僅運用語言、實踐語言，更是滋潤心靈，憧憬未來，創造生活。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們的語文課不是要把學生個個都培養成語文老師，甚至語言學家和文學家，我們的任務是關注學生的個性，讓語文課永遠煥發生命活力。