師范院校學前教育專業學生的體育成績評價

摘 要： 建立一個科學的高職高專體育課的考核評價體系，是當前高職高專體育教育發展的需要，也是國民體質增強的需要。師范院校學前教育專業學生的特殊性、職業取向的專業性需要有效的考核評價內容、方式、方法來引導大學生樹立終身體育鍛煉的意識與習慣，從而具備職業所要求的體育素養，提高國民體質健康水平。

關鍵詞： 師范院校學前教育專業 考核評價體系 建立

前言

師范院校學前教育專業是專門培養幼兒教育專業人才的教育基地，是為培養幼兒園的師資而設立的，其職業取向因其專業性而與普通高校體育教育存在諸多的不同，學生應當掌握基本的體育理論與方法，學會適宜的游戲形式與方式方法，以及衛生保健、保護等方法。

每一種教育都是服務于某一行業或類別當前或今后的實踐和理論需要，高職高專學校的體育教育也是服務于當前或今后的社會體育鍛煉實踐，加強大學體育教育的指導和管理，是促進中華民族體質增強，振興民族精神的需要。保羅·郎格朗在其代表作《終身教育引論》一書中指出：“如果將學校體育的作用看成無足輕重的事，不重視學校體育，那么學生進入成年后，體育活動就不存在了；如果把體育只看成是學校這一段的事，那么，體育在教育中也就變成了插曲?！痹谶@里，他不僅明確地提出了教育與體育的關系，更清晰地指明了終身體育與學校體育的關系。學校體育著重解決學生在校期間的體育教育使其終身受益的問題。體育教育貫穿于人的一生，因此必須保證體育教育的統一性、完整性和連貫性。只有從理論上明確高校體育與終身體育的這種相輔相成的密切關系，才能在大學體育課的教學與考核中，更好地貫徹終身體育思想。一些高校體育教學理論的考評基本上只考查學生對體育的基礎性知識理解和掌握情況，運動的考評基本上效仿采用競技方式，如只教幾次的急行跳遠，就采用競技體育規則考核一般的大學生，考核他們的競技能力和水平。這樣的做法一方面混淆了教學成績的考核與運動競賽成績測量兩種不同內涵的概念，另一方面說明了高校體育教學沒有自己適用的考核評價方法，只好借用競技體育的做法。這樣的標準顯然已經偏離了高校體育教育的目的，不能客觀地反映學生或學校的綜合情況。

1.體育理論知識與鍛煉方法的考核評價

在體育教育系統，運動技術教學一直是我國大、中、小學體育的內容，而怎樣實現體育增強體質、發展和完善人體的任務，卻找不到科學的發展方向。很多人也一直認為，運動就是健身，運動就是增強體質，其實，健身和增強體質的方法并不是各種運動的本身，需要科學地根據運動生理學等知識加以組合、應用，才能產生健身效果。學會了運動只是解決了健身手段，是用運動去健身的開始，而要解決學會運動之后，如何科學健身的方法問題則是當前體育教育所欠缺的工作。大學生只有掌握了體育鍛煉方法才能使實現體育增強體質成為可能，只有用方法為訓練和健康鍛煉的需要服務，才能提高訓練和健康鍛煉的效果，避免各種不利的因素。

在當前的高校體育教育中，教師常常只教會學生運動技術，考核評價也只是考技術水平和運動成績，至于什么體質水平的人適宜使用什么項目鍛煉和運動強度，就基本上不涉及，所以很多人就只知道如運動訓練般“更快、更高、更強”地猛練，這當然不能使科學的鍛煉方法對不同個體的身體產生健身作用，有的反而把身體練壞。因此，教師教會學生科學的鍛煉方法就顯得尤為重要，學生學會科學的鍛煉方法也是體育教育的當務之急。師范院校學前教育專業學生因其專業與未來職業的特殊性，更應重視科學的鍛煉方法的掌握，特別是集體游戲、隊形組織、衛生與保護等的方式方法，還要教會學生畢業后怎樣去上好幼兒教育的體育課，這些都是學生在將來的職業工作中要用的。要教導、啟發學生這些方面創新的方式、方法、原則與注意事項，使學生學以致用。

2.學生平時成績的考核問題

國家體育總局和教育部2006年9月18日聯合公布了《第二次國民體質監測報告》。調查顯示：國民肺活量、握力等身體機能綜合指數與2000年相比下降了9.65%，身高、體重等身體形態綜合指數也降低了0.86%。教育部體衛藝司司長楊貴仁介紹，我國青少年學生的肥胖和視力不良檢出率，在5年間持續上升，已經成為青少年體質和健康的最大問題。教育部和國家體育總局日前聯合發布文件，對提高學生健康素質提出了一系列新舉措?！兜诙螄耋w質監測報告》認為：造成國民體質下降的原因之一是從小沒有養成鍛煉的習慣。《英國醫學雜志》表示：體育鍛煉的缺乏，是造成肥胖的罪魁禍首。國際生命科學協會教授陳春明認為：很多家長還缺乏讓孩子參與鍛煉的意識，或者根本不知道怎么去鍛煉。有些家長希望孩子最好在學校平平安安，從主觀上不希望孩子參加過多的體育鍛煉，回家后，孩子坐在書桌或者電腦桌前，根本不去鍛煉。這些不良的生活方式，肯定會造就很多“小胖子”。

鍛煉的習慣問題就牽涉到一個平時訓練問題，平時成績的考核評價是體育教育的一個重要內容，是打破體育教育即運動訓練，考試唯技術與成績論，貫徹教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》規定的原則與要求，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，建立以增強學生體育意識，發展學生健康觀，切實提高大學生體質，貫徹“終身鍛煉”的思想理念的需要，也是素質教育的需要。

師范院校學前教育專業學生作為祖國未來花朵的第一個導師，起到一個引路、啟蒙的作用，應當培養兒童開朗、活潑好動、積極進取的性格，從而達到“身心發展”的目的，而要做到這樣，教師本身必須具備這樣的素質，用自己的行動去感染、同化兒童，充分開發兒童的潛質。因此就要求師范院校學前教育專業學生在平時注意有意識

培養自己，用體育方法重塑自己的性格與行為，從而盡早適應職業角色的需要。

3.運動素質的考核評價

長期以來，高等學校的體育教育推行競技體育，高職高專的體育課也不例外，教的是競技體育的運動技術，考的是運動成績，這種唯運動成績論的方法曾為推動我國的競技體育發展發揮過作用，但其弊病也是顯而易見的，例如完全沒有考慮不同學生的先天素質和運動愛好，不能正確反映學生的學和教師的教，師范院校學前教育專業學生在這個問題上就顯得更為突出，這是其未來職業的特殊性所決定的。

在師范院校學前教育專業學生中應當更多引入人性化元素，尊重學生的運動愛好，在學生自由選擇學習項目的基礎上重點推介素質類項目、徒手或輕器械類體操項目、游戲項目，如有的學校實行了體育課的“三選”模式和運動項目的俱樂部形式教學的探索。其次是引入學分制。學分制具有良好的包容性，學習時間上的包容性是最好的，可解決因教學安排不便而將體育課安排在不合適的時間上的問題，學生可以按自己的習慣、情緒和體力情況選擇自己的鍛煉時間，并同時解決了學生選擇自己信任的教師上課問題，增強了學生鍛煉的積極性和自覺性，鍛煉效果也更好。最后是引入并加大學生平時成績的權重。無法推行“三選”模式或選修課等有效辦法的情況下，可引入平時成績考核，加大學生平時成績考核的權重，這種不再唯運動成績論的辦法更加人性化，對構建和諧的師生關系也是有利的，使學生充分積極地參與體育鍛煉。

唯運動成績論的弊病是顯而易見的，因為學生的運動能力水平受遺傳和自身的因素影響很大，有的人不用努力就可以達到標準，有的人怎樣努力都達不到標準。因此，不能把量化指標作為評價學生學習成績的唯一指標。那是不是說運動成績就不用考了呢?在當前的教育體制和國民體質體能水平還較低的現實情況面前，運動成績的考核還有存在的必要，還有存在的現實意義。合理有效的運動成績的考核能使學生及時發現自己身體素質的不足。不進行考核，沒有好壞的說法，就談不上改進哪些訓練存在的問題，哪些訓練項目需要用功改進，也不知道哪些訓練內容重要，同時也會導致學生不明白自己的優勢所在。運動成績的考核能有效促進學生的身體素質水平，只是在權重上應充分考慮學生的實際與未來職業的需要，教師要對學生在學習過程中的進步程度、參與程度進行定性的動態評價，從而正確引導學生的學習態度與發展方向。

4.評價標準的建立

師范院校學前教育專業學生的體育考核評價要樹立“立足過程，促進發展”的評價理念。應在正視不同學生身體和運動基礎的差異的基礎上，重視體育理論、方法、體育思想、知識和體育科學基礎與文化素養的考評；將運動考評的重心轉向對教學項目的技術原理、運動價值、動作效果的知識維度和體育綜合能力的考評等。只有這樣，考評才能充分發揮它在師范院校學前教育專業學生的體育教學中的指導作用，使學生真正地理解體育，以及體育對生命的意義與價值，從而更好地適應職業需要與“終身體育”的需要。

師范院校學前教育專業應根據學生不同的情況與條件，制定合適的各項體育合格標準。其標準應當能促進不同學生的全面發展和有利于學生各項體育素養的提高。以考核學生的學習態度和教學過程中的表現、進步程度為中心，更好地體現健康第一的指導思想，以利于調動學生學習的積極性，特別是對那些運動技術水平一般，學習又很刻苦的學生是一種激勵。應既重視學習的結果，又看重學習過程，改變以往把階段性的測驗與考核作為體育課成績評定的主要依據。根據體育的特點，必要的測驗還是必要的，但是更要看重學習過程，主要看學生的參加情況和學習態度。從技術評定向能力評定過渡，對運動技術能力的評定，重點看學生能力是否在原有基礎上有所提高。重視學生體育實際能力的提高并給予其適當的分數，是符合現代教育評價的思想的，亦是當前高職高專體育教育的現狀所決定的。

結語

學生體育成績的考核評價是高職高專體育教學工作中的重要環節，是對大學生體育學習活動及其效果的價值判定。考試是指揮棒，直接引導學生的學習目的和影響學生的學習積極性，考核評價的科學性和合理性是貫徹考試目標和有效評價教學質量的重要方面。以往的學生體育成績考核評價中缺乏一個完善的考核評價體系與標準，它的隨意性和不透明性引起諸多問題，希望通過努力從科學、合理的角度予以完善，正確引導大學生的體育鍛煉，培養大學生正確的體育鍛煉習慣。

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基金項目：湖南省普通高等學校教學改革立項課題，課題編號：207