為有“文本”活水來

新課改強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。而文本是閱讀教學(xué)的載體，它承載著對學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養(yǎng)重任，承載著培育學(xué)生思維、想象力和情感態(tài)度、價值觀的重任。因此，閱讀教學(xué)必須立足文本，離開文本的對話則是空中樓閣，無源之水，無本之木。本文試以所聽教研課為例，解讀體驗和感悟文本背后的“故事”。

一、感悟文本，珍視學(xué)生獨特的體驗

六年級語文教材上冊《船長》一文中有一段哈威爾船長與洛克機械師和奧克勒大副的精彩對話。教師在要求學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，緊扣對話內(nèi)容，提出這樣的問題：這段對話向人們傳達了哪些信息？你是從哪里看出來的？

學(xué)生甲：說明當時的情況非常危險。因為爐子被水淹了，火滅了，機器停了。

學(xué)生乙：說明還有救援逃生的時間。因為大副回答還能堅持20分鐘。

學(xué)生丙：說明當時逃生的秩序很亂。因為船長命令大副“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”不然不會用槍威脅那些不守規(guī)矩的男人。

學(xué)生丁：表現(xiàn)了船長尊重婦女，愛護兒童的人性美。因為船長在危急時刻首先想到的是讓無助的婦女走在男人的前面。

學(xué)生戊：這段對話突出了船長的沉著、鎮(zhèn)定和機智。因為這段對話說明了船長對當時的情況了如指掌，臨危不亂，安排了逃生方案。他把每件事和每個人都考慮到了。

以上是學(xué)生對這段對話的感受和理解，雖不盡全面準確，但卻是學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文本的理解和體驗，這說明學(xué)生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，我們要倍加珍視。

二、借助文本，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流的能力

《北風和小魚》是一年級上冊中的一篇童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到一個弱者對強者的毫不畏懼。教師在閱讀教學(xué)中，提出了以《春風和小魚》為題，借助文本，進行交流。經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，一則新的童話呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“春風慢慢地吹著。它向草地吹一吹，小草變綠了。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹發(fā)了芽。它向鳥兒吹一吹，鳥兒飛出了窩。春風得意地說：‘哈哈，大家都喜歡我。’……”

又如，教學(xué)一年級課文《家》時，教師出示了一條口頭填空題：（）（）是（）（）的家。學(xué)生聯(lián)系文本說出了很多答案，如：（草）（原）是（馬）（兒）的家等。接著，教師要求學(xué)生參照課文，在最后兩句不變的情況下，說出一首完整的兒童詩。此時，如“草原是馬兒的家，森林是小鹿的家，南極是企鵝的家，北極是北極熊的家，我們是祖國的花朵，祖國就是我的家”等一首首富有天真、童趣的兒童詩便流淌而出了。

這種對文本的二度開發(fā)利用，正體現(xiàn)了新課標的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

三、拓展文本，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

《黃鶴樓送別》是五年級上學(xué)期中的一篇“文包詩”形式的課文。課文前部分敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的故事，最后以一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的送別詩結(jié)束全文。全文將故事與古詩對照起來，通過詩話互照、情景同現(xiàn)的方式，要求學(xué)生理解詩句，體會古詩的意境和感情。教師在完成對課文的閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生互相交流課前收集的送別詩。學(xué)生分別朗誦了王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》、王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李叔同的《送別》等一首首送別詩。然后，教師要求學(xué)生參照《黃鶴樓送別》一文的寫作思路，選擇其中一首感興趣的送別詩，展開想象和創(chuàng)造，寫出一篇新的“文包詩”。基于學(xué)生對文本的感悟和想象的欲望，一幅幅“長亭外，古道邊，芳草碧連天。……一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒”、“渭城朝雨浥輕尖，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”的充滿詩情畫意的“文包詩”栩栩如生，盡現(xiàn)眼前。

這是因為文本的閱讀感悟為學(xué)生搜集信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗提供了一個重要途徑，同時也培養(yǎng)了學(xué)生取材、構(gòu)思的能力，激發(fā)了學(xué)生充分自由的想象力，調(diào)動了學(xué)生“創(chuàng)造性表述”的積極性。

理性認識來自于感性認識。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感性認識主要來自于文本。倘若把文本比喻成一塊沃土，栽上花草，可盛開艷麗的花朵；播上種子，可結(jié)出豐碩的果實；進行開發(fā)利用，可培育無窮的智慧。宋朝理學(xué)家朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”借用這句話強調(diào)文本在閱讀感悟中的作用，我感慨：“問渠哪得清如許，為有‘文本’活水來。”