如何呈現生活化的英語課堂

摘 要： 語言產生于生活又服務于生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義。本文主要闡述了在教學中應盡量引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。關注學生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。

關鍵詞： 英語課堂 生活化 語言 真實場景

杜威有句至理名言：教育本身就是生活，而不是生活的準備。“教育即生活”，意味著教育應即時即刻保持著生活的素材，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。在英語課堂上，我們經常看到“書聲朗朗”、“秩序井然”的喜人景象，但很多時候英語課堂只是語言、文字、語法、句型等搭建起來的知識場景，和學生的日常生活有很大距離。課堂知識需要回歸生活經驗，課堂理性需要達成實踐智慧，課堂情感需要貫穿生活感悟。課堂并不能游離、超然于生活之上，它只是一種特定的、特殊的生活場景或者生活樣式。

對學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，練習也就會變得枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言；關注學生的情感，關注學生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。在日常教學中我們可以從以下幾個方面入手。

一、挖掘生活化的教材

陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”總的來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。我們的教學不能僅僅將內容局限于教材，必須力求挖掘教材的優勢。隨著課程改革的深入，現有的英語教材已越來越趨于生活化，我們應該充分運用并挖掘教材中的生活內容。比如教具用品生活化。教材中涉及到很多學生喜歡并熟悉的物品，如學生熟悉的顏色、動物、食品、服裝、家庭成員等，我們可把生活中的這些物品像各樣的fruits，美味的noodles，可愛的penguin等玩具等帶進課堂。這樣使教材變得更貼近我們的生活實際，成為生活化課堂教學的載

體，使課堂充滿生活的氣息。

二、營造生活化的英語環境

積極的學習氛圍是孩子學習的良好基礎。我們可在教室墻上貼上富有西方文化意味的標語，如：“No pains，no gains.”這些富含教育意義的諺語會鼓勵孩子們積極地學習英語。我們也可開辦形式多樣的班級英語角，利用教室的黑板報向學生介紹一些與書本上相關的或沒有的英語知識，還可以貼上學生們收集的英語課外知識卡片，幫助學生拓寬知識面。黑板上，有師生共同制作日歷卡、天氣預報臺等。還可利用英語角開辟多種形式的英語智力題，在班級中營造出的濃郁英語氛圍，促使更多的學生參與學習交流活動，使英語學習真正走進學生的生活。

三、創設生活化的教學情景

學生學習生活的語言離不開充滿生活氣息的課堂，讓學生在生活的場景中學習生活的語言，才能幫助他們真正掌握語言。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”教師應該努力挖掘知識中的生活元素，使課堂成為生活的縮影。在新目標英語課本中，不少語言的練習都是通過一些生活情景來呈現的，我們可以聯系生活讓學生就此來訓練。如在教學Unit 7“How to Make a Banana Milk Shake？”（新目標英語八年級上）這一單元中，我針對本單元的主題“make milk shake”，事先在上課前準備了一些水果、牛奶、酸奶攪拌機等用具，然后在上課時拿出來邊做邊講，還不時詢問學生：“How many bananas should we need？What should I do next？And then？How about some yogurt？”制作完畢后還讓學生們品嘗，學生們爭著上臺示范制作各種各樣的milk shake或fruit salad，學生在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性得到了激發，生活自如地走進了課堂。

語法的講解，我們也可以聯系生活使它們更生動。例如，在Unit 6 “I’m More Outgoing Than My Sister”（新目標英語八年級上）中學習比較級、最高級時，筆者沒有按部就班地講一串語法規則，做大量的鞏固練習，而是特意用數碼相機拍了一些畫面下來，有的畫面是同學們比高矮；有的是老師們比年齡誰大誰小；有的是拍下我家的成員，比性格；有的是學校的教學樓，比新舊。我把它們輸入電腦，讓學生看畫面，用“比較級或最高級”說句子，呈現規則。學生看到了自己熟悉的人物、教學樓，表達的愿望自然就強烈了起來。

四、設計生活化的作業

作業是課堂學習的延續。設計生活化的英語作業，能使英語教學向實用性、交際性發展，促使學生通過作業的形式真正使用英語。

英語能力包括聽、說、讀、寫等多個方面，教師應精心設計綜合作業。此外，也可設計靈活多樣的手工作業。如讓學生做日期年歷卡、生日卡、圣誕卡、調查表、作息表等。同時可讓學生收集生活中的英語，真正體驗生活英語。社會經濟的飛速發展，使我們跟國際的接觸越來越頻繁。走在大街上，隨處可見英語，很多衣食住行的用品上都有英語，電視媒體上也有大量的英語。我們應引導學生收集生活中的英語，如停車標志（P），ZHTV（珠海電視臺），M（麥當勞），Sprite（雪碧），Nice（納愛斯）……學生們有的從糖果紙上發現了單詞，有的在公共場所收集了公共標志語；有的在服裝上找到了語言；有的在廣告中很高興地看到自己所學的單詞。在課外收集的語言是真正的生活中的語言，將它們帶進課堂，大大縮短了課堂與生活的距離。

課堂里的日常事件固然是簡潔和簡約的，但這簡潔和簡約不等于簡單和單調，更不等于機械和僵化。我們應努力構建生活化的英語課堂。唯有將教學的一切跟學生的生活緊密聯系在一起，才能使我們的課堂更充滿活力，找出學生們愛學、樂學、善學英語的奧秘所在。

參考文獻：

［1］吳志宏.呼喚有智慧的教育［J］.教育參考，2001，（4）.

［2］黃一萍.愛的故事.2004，7.