新教師專業成長過程中應樹立的基本意識

隨著我國教育事業的發展，每年都有一大批師范大學生充實到教師隊伍當中，這些師范大學生接受了高等教育，具備了一定的師范素質和師范技能，取得了教師資格證，他們滿懷激情、期望和夢想：做一個學生歡迎、家長滿意、領導放心的好教師。但是在角色轉化和專業成長的過程中卻遭遇到諸多困惑，如期望值過高、需求無法滿足、專業自主性較差、專業能力不強等。這些問題的存在有高等師范教育改革滯后和中小學環境及管理的因素，但更主要的是新教師自身的原因。本文擬談談新教師專業成長過程中應該樹立的基本意識。

一、角色意識

“教師，是受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。”由此可以看出，教師總是體現一定的社會要求，不僅促進學生的學業發展，而且影響學生的“社會化”進程，使學生的思想行為符合本社會制度的價值觀、規范和習俗，保持特定社會形態的延續性。所以，教師要有非凡的道德勇氣和經得起考驗的人格力量；要維護教育公平與正義；要淡泊名利，耿介自守，有足以感召學生的人格力量；要努力學習新知，不斷進取。“教師就意味著奮斗、期待、盼望；意味著繼承、標新立異和創新。”

在此基礎上，新一輪基礎教育課程改革給教師角色賦予了更加豐富的內涵。教師將不再只是知識的傳授者，也是學生發展的促進者和教與學的研究者。教師作為知識的傳授者是指在新課程中，教師仍將承擔著知識傳授者的角色，但這種角色會發生一些變化，將更多地關注學生的個性特征、師生的交往互動。教師作為學生發展的促進者是因為在信息網絡時代，學生很容易通過其他途徑獲得信息和知識，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現者，而是成為學生發展的促進者。教師作為教與學的研究者要求每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究和改進，提出更貼切的改進意見，與局外研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有著最佳的研究機會，有著自己的經驗化的處理方式。新課程的實施，教育情境中問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求顯得更加重要。

二、師德意識

古往今來，教師都要以教書育人為宗旨，以“學高為師，身正為范”為準則，既有高尚的職業道德，又有崇高的職業目標。目前教師師德情況的主流是好的，但也還存在一些問題。一些教師在校園里或者課堂上衣著不整，言語粗俗，行為失范，甚至有部分教師的行為嚴重違反道德和法律，對學生造成極大的影響，也使教師的威信受到很大的威脅。一些教師缺乏敬業精神，得過且過，不思進取，“備課本是二三十年的老皇歷，知識結構是早掉光了牙的老古董，教學模式是幾十年如一日的不倒翁。”

教師是人類靈魂的工程師，擔負著塑造人的靈魂的工作。“有人說：師生間最不幸的關系，是學生對教師學問的懷疑，如果兒童的懷疑涉及到教師的道德方面，則教師的地位更加不幸了。”當前，強化教師的師德意識顯得非常重要。在這一過程中，～是要規范教師的行為。要根據教師職業道德行為準則，規范教師的一言一行，一舉一動，同時要求教師做到言行一致，表里如一。二是要強化教師的責任。教師只有具備良好的責任心，才能做到有心、用心，才能做到對學生循循善誘。三是要喚醒教師之愛，教師要關心和了解學生，尊重與信任學生，也要嚴格要求學生。

三、學習意識

學識水平是教師綜合素質在知識結構、廣度和深度等方面的體現。一個不學無術的教師，不可能對學生產生真正積極的影響。教師這些學識水平從哪里來?一個重要的途徑是要加強學習，形成終身學習的理念。新課標指出：“讀書是一種生活方式，學習是一種生命狀態。”培根也曾說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”很多剛參加工作的新教師也很愛讀書，但不知道如何選擇。要解決這一疑惑，還是要回到教師究竟需要哪些知識這個問題上來，作為一名教師，不僅要具備精深的專業知識，還要具備廣博的文化知識和豐富的教育學知識。所以，我們的新教師要多閱讀本學科或與本學科相關的專業書籍，豐富我們的專業知識基礎，了解學科前沿動態，要在閱讀中不斷豐富自己的學科知識。二是要加強教育學學科體系書籍的閱讀，教育者要深刻了解正在成長的人的心靈，應該努力閱讀一些教育學、心理學以及教學類的書籍，這是新教師迅速成長的憑借。三是要多涉獵一些人文社會科學和自然科學基礎類的書籍，豐富自己的文化素養，提升自己的文化底蘊。新教師學習的另一個重要內容是多參加教學實踐活動，多向有經驗的教師請教，多聽一聽他們的課，在聽課的過程中領悟教育理念并內化為自己的教育素養。

四、研究意識

教師角色的不斷豐富要求教師不斷反思、研究和改進自己的教學。教師進行教學研究，一是教師職業特點的需要。教師勞動是創造性的勞動，這種創造不是對不知領域的探索和發現，而在于創造性地運用教育、教學規律，解決如何在有限的時間內把人類長期積累的知識經驗及文明成果傳授給學生，如何針對信息社會的要求培養學生的自主探究、合作學習的能力等一系列教育實踐中的問題。作為新時代的教育工作者，必須重新審視現有的教育觀念、課程目的及教學內容、形式、方法和技術手段等，注意研究新問題，分析新情況，探索新方法，總結新經驗，才能使自己的教育教學工作適應經濟發展和社會進步的要求。二是培養創新型人才的需要。現代社會是一個創新主導的知識社會，這就要求我們的教師不僅是專業的實踐者，更應該是教學的反思者。三是教師專業發展的需要。教師只有通過教學反思，才能夠更深刻理解教育的特點和規律，才能更好地體驗到教育的價值和歡樂，保持持續的興趣和積極的態度，在教育教學的道路上不斷地求索，進而成為研究型的教師。

教師教學研究的內容主要是以校為本的校本教研，其基本特性包括：研究的實體是以校為本，研究的主體是全體教師，研究的基礎是學校教育、教學實踐，研究的內容主要是學校課程與教學問題，研究的方法主要有教育行動研究、教學實踐反思。

五、自主發展意識

教師自主發展是教師個體自覺主動地追求作為教師職業人的人生意義與價值的自我超越方式。“自主發展首先作為一種個體意識，是在確立主體地位和發揮主體作用的前提下對自我意識的積極調控和主體人格的有效建構，是一種良好的個性心理特征，它以形成積極向上的自我概念和自強不息的自主意識為目標，以激發人的自主發展內在動機為出發點，在自主學習活動中發揮個性潛能，逐步提高自主發展能力，形成健全心智，從而達到在終身學習的心理和能力基礎上有效地達到身心素質的和諧發展。”對于新教師來說，樹立自主發展意識的意義不僅僅在于教師在開始的幾年能在教學科研上做出多大的成績，關鍵是促使新教師形成一種良好的習慣和正確的人生態度。

教師自主發展的先決條件是要有良好的自我認識。教師可以通過與他人交談、自我反省等方式，了解自己對工作的喜好程度、自己的職業人格、自己的職業目標等，也可以堅持收集學生學習情況反饋，這些資料不僅能用來幫助教師反省自己的教學實踐，而且能進一步提高教學水平。在此基礎上，確定自主發展目標，持之以恒地堅持下去。

六、健康意識

世界衛生組織指出：“健康是指身體、精神對社會適應的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”有哲學家將健康比做數字1，事業、家庭、地位、錢財是1后面的0。有了1，后面的0越多則越富有，反之，沒有1，則一切皆無。可見，健康對于我們人類每一個個體的重要性。然而，作為人類知識、信息傳播者的教師，其健康狀況令人堪憂。一系列的調查表明，相當一部分教師身體狀況處于亞健康狀態，這些人常感嘆自己活得很“累”，并常常伴有食欲不振、頭痛、失眠、心緒不寧、精神萎靡、注意力不集中、疲勞、健忘等現象。一部分教師存在著心理健康問題，表現為莫名的焦慮、憂郁、壓抑、擔憂、受挫感、無助感，喪失自信心，對工作不滿意，有職業倦怠的情緒等。由于新教師對新環境的適應能力不強、角色轉變緩慢、工作焦慮、健康意識和調適能力不強等原因，這方面的問題顯得尤為突出。

面對這些問題，新教師一是要保持良好的生活習慣。要有合理的作息時間，勞逸結合，張馳有度，要形成健康的生活方式。二是適度鍛煉。利用空閑時間，加強鍛煉，強健體魄。三是積極進取，心胸開闊。四是保持健康的心態，注意進行心理調適。

責任編輯 劉永慶