對教學魅力形成的若干思考

教學魅力是教師在教學實踐中凝煉升華的一種內在、持久、強大的教學吸引力，它是教學科學性和藝術性的集中體現。富有魅力的教學過程，可以激發學生的學習興趣、陶冶學生的道德情操、影響學生的行為習慣和促進學生的人格發展，同時也能使教師從中獲取創造者的成功喜悅和自我認同，因而成為所有教師的理想和追求。教學魅力的形成有多種因素，它可以源于教師淵博的知識和生動活潑的教學藝術，也可以來自教師高尚的師德和健康的人格，以及優雅的舉止、風度等等。筆者認為，教學魅力的形成可以主要概括為兩個方面，即教學的靈魂美和神韻美。靈魂美是產生教學魅力的“魂”，神韻美是產生教學魅力的“魄”，二者緊密結合、相互作用，在教師所從事的創造性勞動達到一定的境界時教學魅力就會形成。

一、完善的人格和高尚的師德是產生教學魅力的“魂”

教育本身是培養人格的事業，青少年學生的可塑性大、模仿力強，在學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源。由于師生交流頻繁的特殊關系，教師的人格魅力和道德品質對于學生具有重要的示范作用，是對學生無形又有力的教育。空洞的道德說教只能從外部制約學生的道德作為，但不能促使學生對靈魂的自我審視。教師在課堂教學中，不僅要傳道、授業、解惑，更要處處為人師表，事事以身作則，以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂；不僅作為知識的傳播者，更應當成為學生心目中的道德標桿和楷模，以人格力量去感染和熏陶學生。

現代漢語詞典中的人格是一個包含“心理人格”、“道德人格”、“法律人格”等多重意義的范疇。它是由人格傾向性(需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等)、人格心理特征(能力、氣質、性格)、心理過程(認知、情感、意志)和心理狀態等因素形成的系統性結構。這里所提到的教師人格主要是指其總體形象，既包括內在的心理狀態和精神面貌，也包括外在的行為及其表現，是其作為個體的人在社會生活中以及學生面前所呈現的整體的或綜合的狀態與方式。在教學實踐中，作為一名教師所應具備的健全人格至少應當包括但不限于以下幾方面：(1)對人類、民族命運的關注；(2)對教育事業的執著與虔誠；(3)對學生的關愛、尊重、理解和寬容；(4)健康的心理狀態(包括輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、豁達開朗的心胸、堅韌不拔的毅力和積極樂觀的人生態度)；(5)良好的風度儀表。

在課堂教學過程中，教師是立體地、全方位地在學生面前“亮相”，教師本人的理想、信念、道德、情操也在傳授知識的同時既作為教育內容，也作為教育手段作用于學生。由于學生的角色心理，決定了其具有“向師性”，教師的求知精神、行為作風、審美品位、為人態度、處事方法，及至氣質、性格、習慣都會被學生自覺與不自覺地模仿，教師的言行舉動都會對學生產生耳濡目染。教師正是以這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式深入到學生的潛意識層，逐步沉淀著由直覺轉化的理性，漸漸進入到一種超凡脫俗的精神境界，使人格得到升華，從而形成教學的靈魂美。

教師應通過從內心的品德到外在的儀表、從思想到言行，在學生面前建立表率、樹立楷模，用社會所要求的理想、信念、品格、態度潛移默化地影響學生，通過言傳身教，以良好的道德人格和心理品質影響學生的情感、意志、品行、性格，塑造學生的靈魂，不僅影響學生在校的學習和成長，還將影響學生一生的生活道路。這樣，學生的心靈才會受到啟迪，心智才會健康，進而確定自己的志向并奮發前行，教學的魅力也就產生了。

二、廣博的學識和特殊的能力是產生教學魅力的“魄”

廣博的學識主要指教師要具有相當的專業知識和教育科學知識，特殊的能力則要求教師具備一定的創造精神和實踐能力。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”教師要想給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”，甚至是一股“長流水”。作為人類文化科學知識的創造性傳播者，教師必須具備合理的知識結構體系以及保持這個體系不斷更新、補充、擴大，并在教學實踐中加以運用。隨著科學日新月異的發展，不斷用新知識充實教學內容，一方面可以激發起學生廣泛的興趣愛好和強烈的求知欲望，另一方面能夠讓學生產生信服感、敬佩感，使整個教學過程產生吸引力和良好的教學效果。

首先，教師應當具有本學科雄厚扎實的理論功底、系統全面的專業知識和精深高超的學術造詣。這是由學校具有專業教育的特征和教育的內容要反映當代社會歷史條件下的最高水平或相近水平這一內在規律所決定的。縱深型、復合型、廣博精深是現代教師理想的知識結構特征，教師既要有深厚扎實的專業知識，又要有各方面的廣博知識，形成一專多能的現代教育人才知識能力的格局。高度的事業心加上豐富的知識，才能揚起教學的風帆。

其次，教師應當具有不斷探索科學或學科問題的興趣、創新精神和實踐能力。教學與科研相結合，是現代社會發展對教師的必然要求。21世紀是一個知識經濟的時代，社會高速發展，科學知識急劇增長，科研成果的物化過程大大縮短。由于知識老化速度加快，教師應站在科學發展的前沿，盡可能把新知識教給學生，以增強學生對社會的適應能力。教師只有把教學與科研結合起來，以教育科研作指導，努力提高自身的教育科研能力，改變“粉筆加黑板”的傳統教學模式，加強計算機科學、信息技術與教育技術的學習與訓練，才能使自己得以在教育現代化的平臺上推進教學內容、方法的革新，提高教學質量與效益，以適應教育改革發展的需要和時代的要求。當前，廣播電視教育逐漸普及，特別是網絡多媒體教學的興起，學術刊物及教學參考資料不斷增加，家教市場也日益繁榮，獲取信息的渠道日趨多樣化，相對于學生而言，教師在知識容量方面所具有的優勢面臨嚴峻的挑戰。如果沒有較強的科研能力和創新精神，就很難取信于家長與學生，以更好地為社會服務。教學與科研關系密切，從認識意義上講是流和源的關系，從培養意義上來看是基礎與提高的關系，不僅要讓學生在課堂教學中學到專門的知識，而且要學到研究學問的態度及培養甚至影響其一生的科學思維方法，即授之以“漁”比授之“魚”更為重要。

再次，教師應當具有教育科學和心理科學方面的知識，掌握教育規律和懂得教學藝術。在教學過程中。教師需要深刻理解教科書的內容，把蘊含在知識中的前人的智慧、思想、情感等轉化成自身的知識、智能、理想、信念，然后再把這些傳授給學生，這就決定了教師的腦力勞動不同于一般的腦力勞動，一般的腦力勞動止于“精神產品”的完成，而教師卻需要一個先“內化”再“外化”的轉化、傳授過程。這就需要教師還應具有廣博的教育科學知識，掌握教育規律，使學生能夠獲得流動的知識，活化的學科思想。遵循教學規律是課堂教學成功的保證。教學規律具有客觀性、普遍性，教學目的的實現，教學任務的完成，均要受到教學規律的制約；成功的課堂教學，無一不是建立在遵循教學規律的基礎之上的。

雖然在課堂教學過程中有教學的規律、原則、方法可尋，但是“教學有法，但無定法”，教師的每一堂課都是創造性勞動，都是藝術加工的過程，就像導演對劇本的再創造一樣。教學藝術實質是對教學方法的創造性運用，使教學產生巨大的魅力，讓學生在愉悅的氣氛中高效率地學習。教學藝術的內容廣泛，包括語言藝術、板書藝術、組織教學的藝術、觀察藝術、啟發藝術、批評藝術、鼓勵藝術、因材施教的藝術、還表現在把握教育時機，靈活地處理突發事件的藝術等等。對任何一位教師來說，在課堂上都沒有現成的千篇一律的教學公式可套用。要想提高教學水平，只有在掌握并遵循教學規律的基礎上，結合自身各方面的特點，積極探求教學藝術，創造性地運用教學方法，形成個人獨特的教學技巧。課堂上，教師只有對教材內容進行豐富、深化的“藝術處理”。根據學生的知識水平、智力因素等各方面的實際情況，按照教學原則的基本要求，靈活地采取相應的教學方法，巧妙地設計有利于發展學生思維的練習題，通過課堂教學的創造性勞動，為學生的發展提供良好的條件，才能調動起學生學習的主動性，引發學生的質疑和思考，開啟學生的智力。

生動活潑的教學藝術的形成還離不開教師所必須具備的特殊能力，諸如教學組織能力、注意和分配能力、語言表達能力、使用現代化教學儀器和設備的能力、書寫和文字表達能力、處理突發事件的能力等等。多才多藝在教育教學過程中起著重要的作用。教師要善于運用自己的教學經驗和智慧，因勢利導，不適時機地進行生動活潑的課堂教學，從而形成教學的神韻美。

誠如蘇霍姆林斯基所言：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”教師只有在艱苦的探索中，在課堂上嫻熟、自如、準確地掌握和駕馭所講授的知識，挖掘出其內在的理性美、科學美，進行藝術的再創造，并根據教學需要，隨時控制和表達自己由無序變成有序的感性形態，轉化為美的形態，使學生的整個身心被吸引，求知的渴望和創造的激情被點燃，從而使學生產生驚異感、新鮮感、敬慕感、親切感、榮譽感、成功感時，教學魅力才能完整地得以形成。

責任編輯 關燕云