從歸因模式的建立談學習動機的激發

學生對學習結果的歸因，會直接影響其學習信心和對前途的期待，因此，要幫助學生學會正確歸因，就要幫助學生建立正確的歸因模式，糾正不良歸因模式，并且對學生進行專門的歸因訓練，使他們在今后的學習和工作中，有自信心，有健康的心理，使他們更容易成功。

學習動機對學生的學習是十分重要的，但是，動機與學習之間并非是一種單向的制約關系。學生學習的結果無非兩種：一種是學習的成功，一種是學習的失敗。學習的成功可使學生增強學習興趣和信心，不斷努力學習，這屬于內部動機，是學生學習中最穩定、最重要的動機。學生在學習上取得成功后，同伴羨慕、家長高興、教師贊揚，從而使學生贏得地位，這種一定的地位又決定他必須在今后做出新的努力，從而形成自我提高的動機，這顯然是一種外部動機。學習活動另一個結果是學習上的失敗。失敗對動機的影響有兩種情況：一是面對失敗不氣餒，總結教訓，克服不足，從而對學習動機產生積極的影響，促進自己的學習；二是面對失敗信心大減，自甘放棄，從而破壞學習情緒，削弱學習動機。

如果學生將失敗歸因為內源的、可控的、不穩定的因素(如自我注意、努力不夠)，那么，他們就會逐步地培養自己的意志力，集中注意，付出更大的努力，就可以提高學習的積極性和動機水平。如果學生將學習的失敗歸因為內源的、穩定的、不易控制的因素(如能力)，那么他們就會對自己失去信心，學習缺乏必要的興趣，不能用積極的態度去控制自己的行為，“聽天由命”，對學習自暴自棄。如果學生將學習的成功歸因于內源的、不穩定、可控的因素(如努力)，那么他們會投入更多的精力，增強自己學習的自信心，以更加積極的態度對待哪怕是再困難的學習任務，形成良好的動機狀態；如果學生將學習上的成功、失敗歸因于外部的因素(如任務的難易、運氣的好壞、有無他人幫助等)，那么他們就會產生聽天由命的心理，希望類似事情再次出現；如將失敗歸因于他人或問題太難，那么他們就會對學習反應消極。學生將學習的結果歸于外部因素，將使學生隨著時間的推移，對學習不愿意花過多的精力和做出更多的努力，學習的動機將逐漸削弱。

學習成敗及其歸因對學習動機所形成的影響，直接影響學生學習。班杜拉認為，個人自身行為的成敗經驗是影響學生學習動機的最重要因素。那么，如何幫助學生進行正確歸因，以便激發他們的學習動機、調動他們學習的積極性呢?

一、幫助學生建立正確的歸因模式

1.抓住契機，因勢利導

學生的學習過程是一個動態過程，這種動態過程不僅表現在知識的積累、能力的發展、認知結構的變化方面，而且還表現在諸多心理素質的形成和變化之中。這種變化不是單向的孤立的變化過程，而是相互交織在一起的復雜的變化過程。例如一次測驗以后。一個以前學習較好的學生考得很差，出現明顯的退步，這是學習的結果。那么導致這一學習結果的原因是什么呢?原來是這段時期以來，該生上課常常注意力不集中，心猿意馬，神情恍惚，作業不認真甚至有時不能及時完成，陷入了不應有的早戀之中，測驗后的成績與他以前的學習成績相差懸殊。這一結果必然引起心理的嚴重失衡，為了求得心理平衡，他便錯誤地認為“教材太難，學不進去。”這種歸因傾向反映了該生不負責任的文飾心理，是一種不實事求是的消極的歸因模式。如果這一歸因模式沒有得到及時糾正，必將影響后續的學習活動，產生惡性循環，以至于從此喪失學習的信心，錯過人生學習的最佳時期，造成不可逆轉的嚴重局面。但倘若教師能及時將這一實際給予教育和引導，幫助他糾正不良的歸因模式，建立正確的歸因模式，那么其變化就可能是另外一種情形了。因此，當學生學習狀況發生變化時，教師要有敏銳的觀察力，要抓住這一契機，幫助學生客觀地實事求是地分析變化的原因，強化正確的歸因，及時糾正不良的歸因，努力使學生建立正確的歸因模式。

2.利用課堂上教師與學生交互作用中的認知

社會心理學十分強調認知的功能，視之為人類行為的決定因素。它不僅注重信息加工，信念形成的重要性，而且還注重認知對行為的影響，由態度、期望、目標、意圖等所構成的信念，在決定人的動機和行為過程中有著至關重要的作用。每個人的行為都是建立在不同的信念基礎上的，信念影響人的行為和動機等。要理解課堂交互作用，就必須考慮交互作用的個體即學生和教師的認知，他們所具有的關于周圍世界的知識，尤其是對信念的理解。這些信念包括教育目標、學生角色、教師角色、學生的興趣愛好及教師的教育思想體系等有關的內容，沒有對這些內容的分析，我們就可能誤解活動者的真正意圖。目前，課堂交互作用的歸因研究為此提供了充分的證據。

心理學家發展了課堂交互作用的模型。如他們發現把失敗歸因于不穩定——可控制的因果關系(如努力)，則易使學生認為結果依賴于人的意志，即使這是個錯誤歸因，學生也傾向于長時間的堅持努力，因為他們認為通過努力，可以在未來改變原來的結果；相反，若把失敗歸因于穩定——不可控制的因果關系，因不可能對之進行控制，它不能激發學生去完成作業，其結果并不會促進學生去改變現狀。研究表明，學生傾向于完成與他們的歸因相當的作業。同樣，關于教師對學生學業成就的因果歸因，也影響學生的行為，這通過教師對學生的期待這一中介過程來完成，教師在穩定性和可控性維度的歸因基礎上來判斷結果是否在將來會重復，如果學生的成敗源于穩定因素，由于它不隨時間而變化，就可預期同樣的結果重復，若歸因于不穩定但可控的因素，可以期待學生在未來可能成功或繼續成功，而歸因與不穩定與不可控制的因素，就不能預期其結果。教師對學生的影響在很大程度上是教師期待的結果，他們通過影響學生的學習動機而起作用。模型最后還提出。學生的成就行為影響了教師對學生成敗的因果信念，教師的期望是在觀察學生行為基礎上形成的，教師的期望又反過來影響著學生的行為。因此，了解學生是教師的職責，這有助于我們把握課堂交互作用雙方的規律。

3.把握教材的難易程度

教學中，教師要了解學生新的學習任務與已有知識間的差距，把握教材的難易程度。教材過易，學生將會產生能力強的歸因，使學生不刻苦，從而降低其學習積極性；教材過難，學生容易歸因自己能力差，從而降低學習的興趣、自信心及動機水平。教師在把握好教材難易程度的同時，還應合理安排教學密度，使學生的動機水平處于最佳狀態。

二、對學生進行歸因訓練的方法

1.強化矯正法

教師應該對平時學習成績較差的學生給予特別的注意，正確診斷出他們的歸因傾向，對其消極的、不正確的歸因及時予以矯正。平時學習成績較差的學生傾向于“腦子笨”的歸因，教師應用其成功的方式來糾正其不正確的歸因。如讓學生重新完成答錯的問題，證明他腦子并不笨，引導其認識：努力不夠是造成學習不好的真正原因。

2.情景感染法

教師要善于創設和運用歸因情景，寓歸因教育于活動之中。如運用音、像、演講、報告會、故事會等形式介紹名人名家、先進人物努力工作和刻苦學習取得的成就。讓學生認識到，刻苦、努力與成功的關系。另外還可以舉行各種競賽活動，如文娛、體育、美術、科技等，使學生體驗通過努力所獲得的成功，從思想上形成只要努力、只要堅持就能成功的信念。從而從情感上增強其對歸因的正確認識。

3.自我控制法

教師應在學生進行的學習、活動中多觀察他們，對他們的特點有全面、清晰的認識，并引導學生清楚地了解自己的歸因品質，以便對自己的消極歸因進行自我控制、矯正。可以通過咨詢的形式，一方面解答他們在學習上碰到的問題，一方面通過他們提出的問題，了解他們學習成敗的原因，在此基礎上進行指導。還可進行有關歸因的講話，使學生明白自我歸因中哪些是正確的，哪些是不正確的，從而形成其正確的歸因傾向。

4.重視成人的影響

教師與家長的歸因模式會對學生起著潛移默化的作用。經常傾向于把學習和工作的結果歸于外部的不可控制的因素的教師特別是家長，其學生也容易形成消極的歸因模式。反之，成人積極的歸因模式對學生形成正確的歸因模式將起著積極的作用。因此，教師要通過家長會或家訪等形式，與家長進行溝通，使家長認識到自己對成功與失敗的看法，對孩子學習問題歸因的影響及重要性，以便能夠幫助學生形成正確的歸因模式，打下良好的基礎。

責任編輯 陳國慶