英語教學中學生學習策略的培養

當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學生”更重要。聯合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要。”研究表明，學習的效果等于50％的學習策略加40％的努力程度加10％的智商。因此，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施，在英語教學中更應該注重學生學習策略的培養，特別是要引導學生實踐和交際性學習。

一、學習策略的涵義

英語學習策略即指與英語學習相關聯的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式?！稑藴省犯鶕W生的特點，把外語學習策略分為調控策略、認知策略、交際策略和資源策略四大類。

“調控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略，主要包括：根據學習進展情況，調整學習計劃和目標；了解自己使用學習策略的效果，并根據需要進行調整；能根據學習活動的需要，合理地分配注意力；學習中遇到困難時能分析原因并嘗試解決；控制和調整英語學習過程中的情緒和情感?！罢J知策略”是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，在學習策略中起著核心的作用，認知策略的改進是學習策略改進的原因。主要包括：從不同角度認知新學語言項目，既關注語言項目的形式，又關注其意義和用法；在新舊語言知識之間建立聯系；根據形式、意義或用法對新學語言項目進行分類；做筆記時能利用關鍵詞、縮寫、符號和數字等；遵循記憶規律，提高記憶效果；把一個領域的技能轉移到另一個領域。“交際策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要包括五種策略：通過解釋、重復、舉例和證實等方式澄清或論證觀點；能在必要時使用委婉語言來表達意思或想法；根據語言使用環境，得體地使用語言；交際中善于克服語言障礙，維持交際；在真實交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀?！百Y源策略”是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是外語學習中很重要的環節之一。主要是指學生能通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料。

二、在英語教學過程中學生學習策略的培養

現代社會倡導終身學習的思想，而自主學習能力是終身學習的前提。學習策略是語言學習計劃整體的一個組成部分，它為學生提供了進行終身學習的工具，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。教師和學生都要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義，同時，教師在教學中應有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中應有意識地嘗試和使用學習策略。具體把握以下幾個方面。

1.指導學生了解英語學習策略，培養反思意識 通過舉辦講座、問卷調查等方式讓學生了解什么是學習策略，英語學習策略包括哪些內容，如何使用學習策略，其重要性有哪些，幫助他們找出學習中存在的主要問題，從改變學習習慣人手。學習過程中反思就是指學生對自身學習加工過程中的意識。通過師生間、同伴間的交流，讓學生認識自己學習的水平，及時評價、改進自己的學習方法，使他們學會對自己的學習活動進行自我管理、自我監控及自我評估。教師應要求學生反思語言習得過程中所包含的內容，使學生能夠思考什么是他們在學習語言中必須做的。教師可通過問卷讓學生思考哪些是他們認為學英語有用的方法，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學習，怎樣區別英語學習與其他科目(例如數學、音樂、語文等)的學習，并將其他科目學習中有用的方法遷移到英語學習中來。通過回答問卷，學生能進行徹底的反思，了解到自己的學習狀況，找出問題所在，提高英語學習的效率。學生學會自我評價是他們學會調控學習的重要能力。例如教師在教完一個單元后，可根據學生的具體表現指導學生進行以下幾方面的自我評價：(1)本單元的生詞、短語和語法結構的記憶和理解；(2)閱讀理解、語言學習和語言使用部分的練習完成情況；(3)在熱身、讀前、閱讀和各種任務的教學活動中的參與情況；(4)日常對自然現象的觀察能力和思考能力。通過評價，學生可以清楚自己在哪方面的學習比較欠缺，并依次可設立短期的學習目標，使自己的英語學習更具目的性。

2.注重交流和相互學習

每個學生都有自己的一套學習策略，對別人不一定適用。不過，有些方法和策略是適合大多數學生的，因為學習畢竟有它自己的客觀規律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉移性是很大的。學生要善于觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。同時，教師應引導學生有意識地去發現策略、總結策略，結合自己的學習風格從而生成適合自己的新策略。學生自己能生成新策略也就標志著他們真正地“學會了學習”。

3.教師為學生提供必要的指導

教師在傳授英語知識、技能的同時傳授學習策略，并要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。研究表明，培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。在教學中應該滲透和示范學習策略，當然教師自己首先必須了解學習策略。教師要做到以自己的教為學生的學樹立榜樣。教師在備課時就應注意培養學生從科學的學習方法的角度考慮問題，做出科學的設計，還應向學生說明自己的這種教法對于學生的學法有什么關系和意義。在為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。

三、英語教學中要著重引導學生的實踐和交際性學習

英語學習最重要的就是練習，而練習又要盡量多地和實際使用結合，讓學生在英語學習中進行實踐和交際就是一種很有效的學習策略。實踐和交際應該是全面的，包括口語，也包括書面語；有表達，也有理解。所以在教和學的方法和材料的選擇上應該是兼收并蓄的，而不是自我封閉的。只要是編寫得好的語法課本、句型課本、功能課本，都可以用。實用性的商業會話和書信可學，文學名著更可學。至于學習方式，同樣應該是不拘一格。對話、獨白、讀書、看報、寫日記、聽廣播、看電視和電影等，都是有益的。而要求的程度，也不應該是硬性的。對于英語實踐和交際，要求應從實際出發，無論是學生自己還是教授者都要認識到這一點。理解全面而深刻，表達準確而快速，固然很好，理解部分意思，表達部分成功，同樣值得肯定。這是實踐和交際學習策略能夠順利實行的前提。在英語學習中，只要對實踐和交際有科學的、實事求是的認識，時時處處都有機會嘗試實踐和參與交際。閱讀時不要求詞詞都識，句句都懂；說話時不要求語音語調完全純正、遣詞造句絕對標準，但遇到困難能設法繞過，遇到障礙也不中斷交際。這本身就是很重要的交際策略。這也是符合言語的非線性發展特點的。實行實踐性和交際性策略，學生要敢于和善于使用英語表達。有的詞不會，就換另外一種說法。實在說不出時還可以用動作、手勢、表情、圖畫(簡筆畫)等手段輔助表達。一句話，實行實踐性和交際性學習策略，首要的就是使實踐和交際在任何情況下都能開始、繼續和完成。在這一前提下才談得到交際的恰當和使用的得體。因此，這里所說的實踐性和交際性學習策略與通常所說的交際教學在著眼點上并不完全相同。它并不完全受社會語言學的制約。在實踐和交際能夠進行，或者說在學生不畏懼使用英語實踐和交際的情況下，也需要指導學生逐漸學會用英語進行交際的社會語言學法則、交際語法規則。例如：想跟對方談事情，問對方Are you busy?對方回答N0時，不是簡單地認為對方一定想接待，而是注意對方說No的語調，以準確判斷對方的真實想法：No用降調，表示肯定，有空，可以接待；No用升調，表示不肯定，沒有空，但可以接待；No用降升調，表示雖然肯定，不忙，但不一定想接待。No有如此復雜的交際含義，Yes也同樣如此。然而書本上的交際語法是不可能完全概括自然交際中的一切情況的。因為語言是心靈的反映，又是心智的產物，所以使用語言的人總是在根據實際情況來調整或調節理解和表達的語言機制。如果一個中國人英語不很好，語音不標準，語法不規范，用詞也不準確，剛開始同英美人交談時，對方可能用標準英語規范衡量其所說；但短暫時間之后，對方就會自動調節其理解和表達機制，聽得更仔細，說得更緩慢，而且雙方還會自動使用更多的非語言交際手段幫助交際的進行和成功。

責任編輯 孫海燕