利用網絡英語教學培養學生信息素養

信息素養作為終身學習和知識創新的必備技能，已成為世界各國教育界、信息產業界乃至社會各界關注的一個熱門話題。目前，英語是學生利用網絡信息的一大語言障礙。因特網上的信息資源，絕大多數為英文信息，一些前沿性、實時性的知識和信息基本上是用英文發布的。所以對于非英語母語的人來說，利用網絡信息資源的障礙不僅包括技術和技能方面的，而且還包括語言方面的。由于各個學生間水平參差不齊，閱讀英文文獻或多或少存在困難，造成閱讀速度慢，效率不高。因此，加強英語教學，提高學生英語水平，從而提高他們的信息素養能力，對培養學習型、創新型高素質人才尤為重要。

一、信息素養能力的形成過程及實質

1.信息素養能力的形成過程

信息素養能力的形成和發展是通過信息知識、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經過不斷的信息活動實踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實現的。這一形成過程，從信息活動者的內因分析依賴于學生對信息知識、信息技能和信息策略的掌握質量及其結構化、網絡化和程序化水平，依賴于信息活動者一般智力水平以及信息活動為核心的非智力因素控制。

首先，學生要學習和掌握一定的信息知識、信息技能和信息策略，這是構成信息素養能力的基本要素，但它不等同于信息素養能力。其次，學生通過積極的思考和不斷的整合，將這些知識和技能要素與原來的知識技能相互作用，內化為結構化、網絡化的信息知識技能結構，信息知識和信息技能的結構化、網絡化水平是決定信息素養能力水平高低和發展程度的關鍵；再次，在解決特定任務的問題情境中，學生運用一定的信息策略、方法，以信息活動任務和問題類型為線索和中心，將不同信息知識技能結構進行組塊，實現信息知識、信息技能和信息方法、信息策略的融會貫通和高度網絡化、系統化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動經驗結構，這標志著學生的信息素養能力達到了較高的水平和狀態。

2.信息素養能力的實質

信息素養能力是在信息活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的信息策略獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征和信息技能。任何信息活動都是在學生已有的信息知識、信息技能、信息策略的定向調節和控制下進行的，構成信息素養能力的基本要素是信息基礎知識、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統整、導向下，內化并結構化、網絡化，形成相對穩定的結構，即構成了信息活動者的信息認知結構。也就是說，信息素養能力不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力，它的基本要素是信息知識、信息技能和信息策略，是實實在在的專門化的信息知識、信息技能和信息策略結構系統，即所謂的信息認知結構和信息操作方法系統。

二、網絡環境下的學校英語教學的理論依據

網絡自身就是一個生動豐富的課堂，它可以為學生提供個性化的學習空間，使學生能夠進行自主性學習，網絡教學資源容量大、形式多，并且運用效率高，這就為任務性教學提供了很好的學習環境。網絡環境下的教學源于西方的“建構主義理論”(constmctive theory)。建構主義理論是繼行為主義理論之后的又一大的教育心理學理論，是研究網絡、多媒體環境下或者計算機輔助語言教學活動的主要理論依據。

在網絡環境下，學生學習行為也發生了相應的變化，具有了新的特征。首先，學生在網絡環境下可以充分體現自我，張揚個性。每個學生都有自己的學習方法和學習策略，都想根據自己的學習計劃安排時間，學生通過分析自己哪方面有缺陷就補哪方面。同時，網絡交流不是面對面的，還可以促使學生發展富有個性和創造性的觀點。其次，網絡環境可以增強學生的獨立意識和團隊合作意識。自主學習和協作學習是網絡學習的兩種主要方法。學生在網絡環境下可以根據自己的學習計劃和學習目標按照自己的學習進度掌握知識，自主學習尊重學生的個性，滿足不同學生的需求。協作學習是通過小組和團隊的形式進行學習的一種策略。小組成員可以共享信息和資源，使學生能夠在有限的時間內掌握更多的知識，小組內成員可以通過對話、商討和爭論的方式達到學習知識的目的，從而增加了學生之間的交流和溝通，提高了他們的交際能力。最后，網絡環境為學生的學習拓寬了渠道，學生傳統的學習主要來源于書本和課堂，充其量就是同學間交流或課外讀物，網絡的發達為學生的學習拓寬了渠道，豐富的網絡學習資源和快捷的傳輸媒介，使得學生學習的渠道大大拓寬，拓展了學生的學習視野，豐富了學生的學習渠道。

三、利用網絡英語教學提高學生信息素養的幾點建議

運用多媒體網絡進行英語課程的教學，可以直觀、科學、準確、快捷地傳遞大量信息，能激發學生的學習興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，提高學生信息素養。

1.優化新課導入調動學生學習興趣

興趣是學生探索創造的力量源泉，激發學生學習興趣是優化英語課堂教學，提高學生信息素養的重要手段之一。信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識。英語教學注重學生創造性思維能力的培養，給學生一個可以自由自在飛翔的思維空間。它給學生的參與提供了廣闊空間，在有限的課堂教學中，提高學生的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。在教學中，我們應充分利用現代化多媒體來傳授知識，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對英語知識的理解和記憶。充分發揮多媒體技術自身優勢，利用好多媒體技術把抽象的知識內容轉化為形象生動的知識內容，要把自己的創造力融于其中，從而啟發學生的學習興趣，拓展學生的知識，開闊學生的視野。教學中巧用生活中的實例，將抽象的理論講得通俗易懂，或配合一些適當的游戲來激發學生的興趣。

2.為學習者提供更多更好的英語學習資源

通過網絡可獲得許多有關的背景知識，建立學生園地，豐富學生生活，提高學生素質，給學生提供了一個施展才華的空間。由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要，幫助學生如何獲取網絡學習資源。網絡上有很多的信息垃圾，確實增加了信息搜索的難度，有時會浪費大量的時間。為了使指導更有效，教師應在可能的條件下組織學生合作學習，并對整個學習過程進行引導。引導的方法包括：根據網絡提供的英語學習資源提出一些適當的問題來引發學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解。

并且校園網絡提供了學生“自主學習的空間”，在網上建設學生論壇，供學生在網上發表自己的見解，學生利用課余時間上網進行鞏固已學知識，學習課外知識。學生也可自建板塊，根據自己的興趣愛好開設各種欄目，與老師、同學溝通交流。學生根據個人的潛力，制訂學習計劃，選擇學習內容和學習的進度。根據自己的需要提取個別化學習資源，根據自己的學習能力適當放慢或加快學習進程，在網上訪問本課程的教學主頁，預習、復習和鞏固每節課的教學內容，遇到疑難問題通過BBS與教師或同學進行交流解決，也可以在網上搜索、查閱、處理學習資料，他們相互幫助、協同作業，達到了“資源共享，集思廣益”的最佳學習目的。

3.建立比較開放的英語評價體系

以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不一、志趣各異的學生高度統一發展方向和學習行為，造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。我們注意在教學過程中，根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價，激發了學生的潛能，促進了學生個性的發展。

運用網絡建立完整的教學評價體系，促使此體系對教學環節的各方面全面開放。學生的綜合評價成績包括：課堂聽寫成績+實驗網站積分+考試成績。實現網絡英語教學的支撐是課件庫、素材庫、試題庫和參考資料庫提供者。

總之，網絡時代，學校英語教育具有了新的形式和特征，要不斷激發學生學習的興趣，為提高學生信息素養提供活動平臺。信息素養能力是新世紀人們必備的一項極其重要的基本技能，我們必須不斷努力，不斷探索具體的、可操作性的英語教學活動模式。從而提高學生信息素養。

責任編輯 孫海燕