教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題與對(duì)策新探

教師的素質(zhì)問題已經(jīng)成為制約教育改革與發(fā)展乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的“瓶頸”。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，對(duì)于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的制約作用。把握教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成，深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)。對(duì)于提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，都具有重要的意義。

一、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)“問題”成因分析

教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。“教師素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概念，它囊括教師從事教師職業(yè)的全面條件。理論上講教師的素質(zhì)要素具有一定的廣泛性和質(zhì)量水平，而且越全面越高越好。但是，任何一個(gè)教師要在素質(zhì)要素上達(dá)到完美無瑕、至高無上的境界是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵的問題在于需要形成一個(gè)合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是在一定社會(huì)歷史條件下形成發(fā)展的，是具有歷史性的。在人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展速度和發(fā)展過程中的加速發(fā)展和急劇變革已經(jīng)變得越來越明顯。“模仿型”、“繼承型”的教師，知識(shí)累積式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育需要的是以掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造人格為核心的素質(zhì)教育。因此，要求新課程背景下的教師首先要跟上時(shí)代的步伐，把教育的重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)方面來。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在問題的原因，主要有教師素質(zhì)目標(biāo)、社會(huì)狀況、教師隊(duì)伍三個(gè)方面的因素。

1.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)因素

(1)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)高而金，過于理想化

一些專家學(xué)者通過大量對(duì)教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析以及借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。對(duì)教師素質(zhì)的要求既全面而又高的標(biāo)準(zhǔn)，包括德、才、學(xué)、能、體及心理等各個(gè)方面。“從言到行，從內(nèi)心到外表，從理性到非理性，都希望能體現(xiàn)時(shí)代的理想準(zhǔn)則和規(guī)范。”教師既是言傳身教、教書育人的教育者、文化知識(shí)的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、未來生活的設(shè)計(jì)者，也是心理健康的指導(dǎo)者、學(xué)生集體的組織者、學(xué)校與社會(huì)的溝通者，最終還是教育現(xiàn)代化的開拓者。這種“高大全”的教師素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)激勵(lì)教師不斷改善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了積極的作用。但從我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育發(fā)展的狀況、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀等因素來看，這樣的教師素質(zhì)目標(biāo)太理想化，使教師有“可望而不可及”之感。其實(shí)研究者所提出的素質(zhì)目標(biāo)是優(yōu)秀教師所應(yīng)該或者才能具備的素質(zhì)，我們不可能讓近千萬(wàn)教師都成為優(yōu)秀教師，也不可能讓一個(gè)教師教育專業(yè)畢業(yè)生參加工作就成為優(yōu)秀教師。

(2)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)“定性”有余，“定量”不足，缺乏可操作性

一些研究者對(duì)教師素質(zhì)的表述往往是“堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持社會(huì)主義道路”、“熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生”、“有扎實(shí)系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識(shí)”、“有良好的身體和心理素質(zhì)”等等，這種教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)的表述，為教師素質(zhì)的提高指出了努力的方向。這些“定性”有余、“定量”不足的素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，具體操作起來困難較大，難以對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

(3)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)缺乏職業(yè)特色

構(gòu)建完善的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要著重分析作為教育專業(yè)人員所具有的特點(diǎn)，突出教師職業(yè)特有的素質(zhì)。然而，目前一些研究者所提出的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，除了“教育科學(xué)”方面的素質(zhì)是教師職業(yè)所特有的外，其他方面的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，不僅是對(duì)教師職業(yè)的要求，也是對(duì)其他各行各業(yè)的要求。既然是為教師“研制”素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，那就應(yīng)該體現(xiàn)出教師職業(yè)素質(zhì)的特殊要求。

(4)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)重“外鑠”，輕“內(nèi)省”，缺乏動(dòng)態(tài)性、層次性

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)涉及到方方面面，這些素質(zhì)是“多數(shù)研究者和教師教育者假設(shè)，教師的專業(yè)發(fā)展過程就是把專家教師和優(yōu)秀教師的某種‘特質(zhì)’‘傳遞’給師范生或一般教師的過程，而且假設(shè)這一傳遞過程基本是無條件的、有效的，與教師專業(yè)發(fā)展所處的時(shí)期、教師已達(dá)到發(fā)展水平無關(guān)”。教師素質(zhì)的形成和完善需要一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程；是一個(gè)“內(nèi)外因素”有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。既需要“外鑠”，即系統(tǒng)職前培養(yǎng)和職后教育培訓(xùn)等因素，也離不開“內(nèi)省”，即自我完善與提高等因素。

(5)教師素質(zhì)目標(biāo)內(nèi)涵不一致性，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)于教師素質(zhì)目標(biāo)的內(nèi)涵，由于各研究者對(duì)教師素質(zhì)理解和研究側(cè)重點(diǎn)等的不同，他們提出了各自的觀點(diǎn)，有“三分法”、“四分法”、“五分法”、“三維結(jié)構(gòu)模式”等。不同的教師素質(zhì)理論研究者對(duì)教師素質(zhì)的各個(gè)方面都作了“規(guī)定”。但這些“規(guī)定”或多或少存在差異，不同的教師所接納的教師素質(zhì)目標(biāo)，由于主客觀的原因會(huì)有所不同，往往會(huì)使教師素質(zhì)由于目標(biāo)內(nèi)涵的不一致性，而導(dǎo)致教師素質(zhì)有高低之差。另外，怎樣使教師達(dá)到這些目標(biāo)，特別是如何評(píng)價(jià)教師是否達(dá)到了這些目標(biāo)，研究者只提出了“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系”，很少針對(duì)自己提出的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系而“制定”相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，在實(shí)際工作中，造成比較難對(duì)教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)如何以及提高后達(dá)到了何種程度進(jìn)行判斷。為了進(jìn)～步完善和提高教師素質(zhì)，必須有一個(gè)與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教師素質(zhì)的各個(gè)方面，每個(gè)方面包含若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有著不同的權(quán)重，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不影響教師正常教育教學(xué)工作的情況下，使教師素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化。

2.社會(huì)狀況因素

(1)社會(huì)道德整體水準(zhǔn)低

馬克思說：“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”教師不是圣人，在整個(gè)社會(huì)道德水準(zhǔn)比較低的情況下，要求教師具有“圣人”的思想品德只能作為一種理想追求；社會(huì)風(fēng)氣越好，整個(gè)社會(huì)的道德水準(zhǔn)越高，教師的思想品德也就可能越高尚。當(dāng)然，教師的思想品德總是要高于社會(huì)的一般水平。這一點(diǎn)不僅已經(jīng)被人類社會(huì)的發(fā)展歷史所證明，而且只有這樣的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高

一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于低水平時(shí)，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系還沒有顯現(xiàn)出來，教育的重要性還未被人們所認(rèn)識(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)生活的多元化和經(jīng)濟(jì)成分的多樣化，人們往往熱衷于各種各樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有的教師囿于住房、工資待遇等物質(zhì)條件與社會(huì)各界存在的反差，出于對(duì)現(xiàn)實(shí)待遇的無奈，教師的職業(yè)信念發(fā)生動(dòng)搖，教師的職業(yè)自尊受到一定程度的影響。“今年中央財(cái)政用于教育的投入從1076億元增加到1562億元，但投入主要是高校，雖然對(duì)貧困地區(qū)的免費(fèi)教育、學(xué)校危房的改造力度都有所加大，但其中給基礎(chǔ)教育的比例還是太小。”

(3)社會(huì)新生人口的增長(zhǎng)速度過快

近60多年來，我國(guó)的變化“再?zèng)]有一種變化像人口變化這樣實(shí)在、直觀、影響深遠(yuǎn)”。如果人口增長(zhǎng)過快，學(xué)生必然就要急劇增加，國(guó)家難以培養(yǎng)出足夠數(shù)量且質(zhì)量合格的師資。我國(guó)20世紀(jì)60年代人口生育高峰，造成了20世紀(jì)80－90年代入學(xué)的高峰。教師的需求總量迅速增加。由于忙于應(yīng)付教師“量”的亟需，對(duì)于教師“質(zhì)”的問題則“無暇顧及”，致使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)嚴(yán)重下降。因此，“控制人口增長(zhǎng)率對(duì)于提高教師整體素質(zhì)，進(jìn)而提高國(guó)民教育的質(zhì)量具有極為重要的作用”。

(4)教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的財(cái)政資源不足

財(cái)政資源決定著高校辦學(xué)條件、教師培訓(xùn)的層次和水平。教育投資主要由國(guó)家負(fù)責(zé)，但由于國(guó)力有限，教育資金投入明顯不足。“與世界平均水平和發(fā)展中國(guó)家水平相比，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)整體投人水平較低，是一個(gè)基本事實(shí)。令人驚訝的是，近年來國(guó)家預(yù)算內(nèi)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例持續(xù)走低，呈連續(xù)三年下滑之勢(shì)。2002年為3.32％，2003年為3.28％，減少了0.04個(gè)百分點(diǎn)；2004年又創(chuàng)新低，為2.79％，比2003年減少0.49個(gè)百分點(diǎn)。”我們要在分配教育財(cái)政資源時(shí)，必須把教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略落到實(shí)處。沒有高質(zhì)量、高水平的教師教育，就沒有高素質(zhì)的教師。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能真正實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略。

(5)教師的社會(huì)地位還不高

如果教師的社會(huì)地位高、待遇好，對(duì)教師職位的競(jìng)爭(zhēng)就激烈，教師素質(zhì)自然就會(huì)高。改革開放以來，黨和政府采取了多種措施提高教師的地位和待遇，取得了明顯的成效。教師作為知識(shí)分子中的一個(gè)特殊群體，對(duì)尊重的需要十分強(qiáng)烈。他們把是否受到尊重看得特別重要，有著深刻的情感體驗(yàn)。從教師整體來講，他們能否獲得他人、社會(huì)的尊重與他們的職業(yè)在社會(huì)上的地位有重大關(guān)系。教師職業(yè)的社會(huì)地位高，教師的光榮感強(qiáng)，自尊心得到滿足，則安心教育事業(yè)；反之，教師職業(yè)的社會(huì)地位低，教師的自尊心受到傷害，則厭煩教育事業(yè)。現(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)的地位不高，甚至處于被輕視的地位。“據(jù)北京市對(duì)部分教師的問卷調(diào)查表明：只有7.2％的教師認(rèn)為教師職業(yè)地位較高，41.23％的教師認(rèn)為教師職業(yè)地位低。”

3.教師隊(duì)伍因素

由于歷史的原因，現(xiàn)有教師隊(duì)伍存在整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)也不合理等問題。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，給教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高帶來了很大的阻礙。

(1)教師隊(duì)伍素質(zhì)起點(diǎn)低

由于歷史上的各種原因，基礎(chǔ)教育曾出現(xiàn)了一個(gè)“特殊的群體”——民辦教師。教育部2000年5月29日公布的《一九九九年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中說：“小學(xué)教師學(xué)歷合格率提高，民辦教師人數(shù)大幅度減少；全國(guó)初中專任教師318.75萬(wàn)人，比上年增加9.32萬(wàn)人。專任教師中民辦教師4.15萬(wàn)人，比上年減少2.49萬(wàn)人。民辦教師占初中專任教師總數(shù)的比重為1.30％。”可以說經(jīng)過黨和政府多年的努力，基本解決了民辦教師的問題，但是沒有真正解決原有民辦教師的素質(zhì)問題。他們中的許多人雖然已經(jīng)是教師隊(duì)伍中的骨干，但包括民辦教師在內(nèi)的基礎(chǔ)教育教師無論是教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，還是身心素質(zhì)，都面臨新課改的挑戰(zhàn)。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的原有基礎(chǔ)就比較差。就衡量教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)之一——學(xué)歷而言，雖然經(jīng)過50多年的努力，我們和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距。到2006年，小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率98.87％，初中專任教師學(xué)歷合格率96.34％，普通高中專任教師學(xué)歷合格率86.46％。因此，構(gòu)建完善的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能不考慮我國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀。在如此低起點(diǎn)而又龐大的教師隊(duì)伍中完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的難度是可想而知的，想在短期內(nèi)使教師素質(zhì)達(dá)到“合理狀態(tài)”是根本辦不到的。

(2)教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不合理

教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)不合理，是影響教師素質(zhì)改善和提高的又一個(gè)重要因素。在教師隊(duì)伍中，存在著老教師多、身體弱的教師多、女教師多、年輕教師多，中年及男性教師少、骨干教師“斷層”。我們必須認(rèn)真思考如何處理新課改要求高素質(zhì)與現(xiàn)有教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的矛盾；基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展已經(jīng)不允許我們“一步一步”地改善和提高教師的素質(zhì)，怎樣在“時(shí)間緊、任務(wù)重”的現(xiàn)實(shí)情況下提高教師的素質(zhì)。如何針對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，探討提高在職教師素質(zhì)和培養(yǎng)高素質(zhì)新教師的機(jī)制。

(3)教師隊(duì)伍流失的沖擊

當(dāng)20世紀(jì)80年代末90年代初，改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮在中國(guó)洶涌而起時(shí)，教師隊(duì)伍又面臨一次從未遭遇過的沖擊，那就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制帶來的教師隊(duì)伍人員的流失。“1992年全國(guó)流失的教師約45萬(wàn)人。原國(guó)家教委1995年公布，小學(xué)教師流失19.5萬(wàn)人，占小學(xué)教師總數(shù)的3.52％。”“有些教師一方面很留戀教師職業(yè)的穩(wěn)定性，但另一方面又不甘心教師的清貧，欲走不忍，欲留不甘。”教師隊(duì)伍流失的盡管是少數(shù)，但給“未流失”的教師帶來極大的負(fù)面影響，足可以動(dòng)搖“軍心”。給教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師素質(zhì)的提高造成了很多、很大的困難。

二、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)逐步趨向“合理狀態(tài)”的對(duì)策研究

我們無力開出一個(gè)立竿見影的“藥方”，只想談一談構(gòu)建教師素質(zhì)逐步趨向“合理狀態(tài)”的基本取向。

1.構(gòu)建適應(yīng)知識(shí)大變革需要的教師教育模式

教師教育模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使教師教育系統(tǒng)的諸要素形成比較穩(wěn)定的組合方式、基本結(jié)構(gòu)及運(yùn)行程序。現(xiàn)代教師教育應(yīng)放在知識(shí)經(jīng)濟(jì)這個(gè)大背景下，改變封閉教育模式，構(gòu)建開放教育模式。在知識(shí)大變革的今天，教師教育只有主動(dòng)與社會(huì)大系統(tǒng)溝通，來調(diào)節(jié)辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育方法等，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資，才能與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基礎(chǔ)教育發(fā)展和“知識(shí)社會(huì)”的進(jìn)步相適應(yīng)。

2.建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體制

我國(guó)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制的特點(diǎn)，可以說是“高水平的培養(yǎng)”，即一些辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高的師范院校負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)；“低水平的培訓(xùn)”，即一些辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量低的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)。要在知識(shí)大變革的時(shí)代培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資，必須構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體制。有教師教育專業(yè)的高校要對(duì)自己的畢業(yè)生實(shí)行“定期培訓(xùn)”和“終身培訓(xùn)”。這樣教師教育才真正承擔(dān)起了自己的使命，才能在社會(huì)享有更高的聲望。

3.完善中小學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在中小學(xué)校內(nèi)部要建立有利于教師素質(zhì)不斷完善和提高的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使“一般教師”、“新教師”縮短成為優(yōu)秀教師的時(shí)間。教師幾乎無一例外地、不同方式、不同程度地有著自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)教師的需要進(jìn)入了這個(gè)層次時(shí)，都想實(shí)現(xiàn)他們的全部潛力，而這個(gè)潛力是無可限量的，由此而帶來的教育教學(xué)工作績(jī)效是很高的。“在心理上喜歡吃大鍋飯，事事講平均，干好干壞一個(gè)樣的管理手段嚴(yán)重窒息了人們的競(jìng)爭(zhēng)精神，同樣影響了教師在工作中的素質(zhì)培養(yǎng)、提高的自我意識(shí)的形成。”為了教師隊(duì)伍素質(zhì)的完善和提高，學(xué)校必須確立和強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)觀念，實(shí)行全員聘任制，能者上庸者下，師德敗壞者、“誤人子弟”者清除隊(duì)伍，打破評(píng)職晉級(jí)的“論資排輩”，“不拘一格降人才”，建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，要在地位平等、條件相當(dāng)、機(jī)會(huì)均等的條件下，激勵(lì)教師去積極參與競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中讓教師顯示自己的教育教學(xué)才能和人生價(jià)值，從而使教師自覺積極地向“優(yōu)秀教師”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

4.引導(dǎo)教師確立正確的價(jià)值取向

教師價(jià)值取向是指教師對(duì)自己所從事的教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)和判斷以及在觀念和行為上作出的選擇。在改革開放以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國(guó)教師的價(jià)值取向發(fā)生了深刻的變化，一方面表現(xiàn)為積極的價(jià)值取向。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)觀念和意識(shí)增強(qiáng)，質(zhì)量和效率觀念被教師視為生存的基礎(chǔ)等等。“教師已不再滿足于完成任務(wù)，而是如何最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，如何最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以體現(xiàn)教育工作的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。”另一方面表現(xiàn)為消極的價(jià)值取向。一些教師終身從教的事業(yè)心、教書育人的責(zé)任感下降，部分教師不安心工作，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重；少數(shù)教師行為不正，道德品質(zhì)下降；師德要求低等等。

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和教育者，學(xué)生能否全面發(fā)展在很大程度上取決于對(duì)他們直接進(jìn)行教育和啟發(fā)的教師，因而新課程改革的成敗、實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)，教師應(yīng)選擇與基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求相一致的價(jià)值取向，尤其重要的是體現(xiàn)在教育行為的選擇上。

責(zé)任編輯 關(guān)燕云