教師素質及專業化水平乃教育之生命

21世紀。教育改革在全世界范圍內受到了前所未有的重視。全球許多國家特別是一些發達國家，都在反思過去，提出更符合歷史發展和時代要求的目標和模式，把培養具有創新精神和實踐能力的人才同國家未來的競爭力、民族的崛起和復興相提并論。可見，經濟不僅全球化，教育也在全球化。在全球陛的倡導教師職業專業化的浪潮中，教師不僅備受社會關注，被寄予厚望，而且被委以重任，教師之重要性非同一般。一流的教育來源于一流的教師，沒有一支高素質的具有專業化水準的教師隊伍，就不會擁有高質量的教育，國家自然也不會在日趨激烈的國際競爭中勝出。因此，重視提高教師素質及專業化水平應當成為當前教育改革的首要任務。

一、當前基礎教育課程改革現狀

有人說：實踐發展到一定程度，就會回過身來呼喚理論的指導。從當前基礎教育課程改革的現狀來看，教與學仍然存在著巨大差距，不少地區的教師質量提高緩慢，素質和專業化水平還是紙上談兵，難以適應全面實施素質教育的目標和要求。據一份調查資料顯示：根據《語文課程標準》要求，某市近百所學校的語文教師在學習理解了新課程理念層面的知識后，雖感到新穎，眼界開闊，但在實際操作上卻心有余而力不足，面對全新的課程安排不能有效地完成教學任務。一位在中學教學近30年的老教師埋怨到：“啥新課程標準，講法和過去一樣，還是車轱轆戰術。培養能力，那是一堂課半學期就能達到的嗎?中考要的是成績，不是能力。”在長時間應試教育的影響下，老師講，學生聽，然后做幾乎成了定律，對于新課程要求的素質教育，能力培養、創新課堂、趣味教學等真是感到茫茫然，不知所措。即使通過組織觀摩以及公開課的形式，讓優秀的教師示范，知識的模仿和嫁接仍然是形式上的。教學方法上的新舊銜接不能達到令人滿意的和諧效果。教學中甚至一度出現了盲目、低效、無序、混亂的情況。

這些問題存在的原因當然很復雜，但事實上是，讓學生有能力，教師要先有能力才行，讓學生有素質，教師必須要先提高素質才是，這就是一桶水和一杯水的關系。關起門來還是舊的一套是教不好，開放課堂亂哄哄的是教不了，濫竽充數不能教的更是誤人子弟。從教不好、教不了到不能教，深刻地反映了目前教與學的矛盾。在摒棄傳統的教學內容和方法的同時，新的內容和方法不能及時補充進來，出現空白和斷層是自然的。需要教育工作者認真思考，研究對策。

二、教師素質是制約教育改革的實質性問題

當前，我國教育正在發生宏觀轉變，隨著教育的外部環境的寬松，教育問題正在從外部轉向內部。教育內部的主要問題，除了觀念和體制機制之外，一個十分深刻又具有實質性的制約，那就是教師問題。教師的素質及專業化水平如何提高的問題。

被譽為英國前首相布萊爾的精神導師，當今世界最重要的思想家之一的安東尼·吉登斯曾說：“當你強調國家競爭力時，你就必須對人進行投資，而不是僅僅對工作崗位進行投資。于是教育比原來更重要，教育改革也越來越重要。”于本世紀初期開始的我國基礎教育課程改革，無論是對整體教師隊伍，還是對學校的教育教學工作，都帶來了空前的挑戰。伴隨著課程從知識本位向人本位轉變的過程中，傳統的一整套的教學思想、教學模式、教學方法都發生了根本性的變化。能否快速地適應這種轉變，是對教師素質和能力的一個考驗。盡管國家拿出不少經費投入了大量的精力，組織教師全面進行通識培訓和學科培訓，但從幾年的改革實踐來看，存在的問題還是不少，素質教育向縱深推進仍有困難。這里一方面是教育的外部環境，如教育體制的改革與創新所致；另一方面與教師自身的素質不高、觀念不新、教學能力不足有關。高素質的教師不僅具備受學生尊敬的道德品質和人格修養，而且具有豐富的教書育人的經驗以及厚重廣博的知識。在道德人格方面，他們是學生表率，言行舉止都會潛移默化被學生模仿，這種引導者和榜樣的力量使教師肩負著立德樹人的重大使命。因此，教師在品德人格素養方面必須高人一籌。

基礎教育課程改革以全新的形式取代了傳統的以教師為主導、以學科為中心、以知識為本位的教學理念，代之而起的是生機勃勃的課堂教學新秩序。教師在傳授知識的過程中，千方百計地幫助學生們掌握學習的方法，培養他們熱愛學習的興趣和動腦動手的實踐能力，并形成符合他們年齡特點的對社會的認知。這就要求教師不光能夠傳授書本上的知識，而是要通過駕馭知識來傳遞一種認識未來世界的能力，對環境復雜變化的判斷能力，在多種可能性面前學會選擇的能力，把握時機，敢于迎接挑戰的勇氣和決策能力，能夠適應環境、改造環境、不斷超越自我的意識發展與生存能力。一句話，就是呼喚人的主體精神，以學生為本，以學生的終身學習和主動發展為宗旨，運用多元滲透、主動參與的方法，最終達到構建新的教育模式的目的。無可否認，具有這樣素質的教師才是中國教育未來的希望。

怎樣才能達到這樣的標準呢?一是對教師的培養和培訓；二是教師的自我學習。教師的培養不能僅止于職前的師范教育的幾年書本學習，更需要在終其一生的教育生涯里日積月累、點點滴滴的無形的職場錘打，現代教師在教育活動的全過程里所展示的職業角色，決不是一本學歷證書和幾節公開課就能完成的，而是一生的付出，無止境的努力，不管你具有多高的學歷，知識都會因歲月的流逝而磨損、衰減。因而，培訓再培訓便成為終身學習的最好的辦法。如果職前教師的學習和在崗教師的培訓不能轉向采用以問題為本的學習，參與式、研究式的學習，真實情境的學習，服務性的學習，而仍以滿堂灌、死記硬背、以應試為主，缺乏思考和綜合運用知識的能力，不善于研究，不鍛煉口頭表達和動手操作的能力，那么，他們將無法勝任未來的教育工作。

三、教師專業化是提高教育質量的關鍵

一個好的教師不僅具有優秀的品德素養，同時還要有精良的專業素質。在終身學習已成時尚的今天，一個人可持續發展的動力主要來自于他知識的擁有量和接受新知識的潛力以及良好的專業化水平。隨著全球化的興起、知識經濟的快速到來，教師的專業化已被日益高度地重視起來。甚至迅速地演變成為一種思潮，極大地推動了東西方各國教師教育新理念和新制度的廣泛建立。世界經濟合作與發展組織在短短的幾年里就陸續地發表了如《教師培訓》、《今日之教師》、《教師質量》等有關教師及教師專業化改革方面的研究報告。聯合國的教科文組織在上世紀60年代召開的第45屆國際教育大會上就曾鄭重地提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。”可見，提高專業化水平對教師是多么的重要。

在教師專業化發展的進程中，西方先后涌現出不少有關專業化研究的理論，如《關于教師地位的建議》、《國家為培養21世紀的教師做準備》、《明天的教師》等等，對教師的專業化做出了明確的闡述：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”不僅要求教師具有相應的教學實際能力，還主張教師積極參與到教學目的與教學內容的設計中去，從而擴大教師的自主權，使課堂教學更加科學合理。如在英國實行的教師聘任制和教師證書制度，也促使教師專業化進程不斷加快，在眾多的文件和報告中涉及到的“教學實際能力”、“特別的技術”、“教師教育專業化認可標準和教師教育課程要求”等等，全部包含著對教師在專業化方面能夠提升的期待。 我國對教師專業化水平也有明確的要求，“教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。”“現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業。”因此，教師歷來被譽為“人類靈魂的工程師，”“太陽底下最光彩的職業。”這其中與教師專業具有的崇高性、獨特性、不可代替性不無關系。同時也寄予了全社會對教師的厚望。

教師的質量決定著教育的質量。要提高教育質量，就必須加強教師的專業化水平的整體提升，做不到這一點，一切皆為空談。教師的素質及專業化水平乃教育之生命。未來的教師不僅要有與時俱進的教育理念，更要有“教育智慧”。由教師通過實踐探索，積累而形成的專業素養，屬于教師專業能力的高級水平。而富有教育智慧的教師則具有能夠敏銳地感受、準確地判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢、新問題的能力；把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；根據實際環境選擇和決策、調解自己教育行為的魄力；使學生積極投入學習生活、熱愛學習和創造，并愿意與其進行心靈對話的能力。這樣的教育勞動達到的科學和藝術結合的境界，充滿著創造的智慧和欣喜。教師在付出的同時，感受著精神的滿足和享受。中國教育的未來將由具有這樣素質和水平的教師來創造。

責任編輯 劉永慶